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  • [原创]“站稳”三尺讲台,你该如何去做
  • 作者: 清风鸣蝉时间: 2019/8/14 17:18:13分类: 教学
  • “站稳”三尺讲台,你该如何去做

    郑州市教育局教学研究室 余昆仑


    又近一年开学季,又到一年入职时。每当秋季开学时,都有一批刚入职的教师,从大学校园出来,走上自己的教学岗位,亦自此开始自己的教师生涯。三次讲台,意味着教书育人的责任,也意味着师道尊严。如何站稳讲台,如何使自己快速进入教师的角色,成为每一位刚入职的年轻教师面临的问题。诚然,当今的新教师与以前的新教师有不同之处:他们起点高,有不少新教师还是研究生毕业,专业功底深厚;年轻人自有年轻人的优势,接受新事物快、与学生更易沟通;除了才华,颜值也高,有良好的个人形象和整体素质;等等。但即便如此,刚走出校园的他们在职业角色转变过程中也不能免俗,有些人甚至因循守旧。

    科班出身的新教师,专业知识方面自然不成问题,而由学生转变为教师,有两个最基本的现实问题摆在眼前:“教什么”和“怎么教”。拿到陌生而又熟悉的教材,该教些什么给学生?怎样进行自己的课堂教学呢?虽然不少教师也曾经历过实习,对于课堂教学操作起来也是有模有样,手到擒来,但细细琢磨还是有不少“硬伤”的。教材对于他们来说,说是“陌生而又熟悉”,因为虽然没有从教师的角度真正去审视教材,但教材中的篇目、章节等却是他们在大学时期学过或见过的。问题在于,在某一节具体的课堂,你该传授给学生什么学科知识或学科技能,这就涉及教学目标和教学内容了。教学目标如何设定?教学内容、教学重难点如何确定?都是新教师们首先要认真考虑的问题,而不能随意处之。

    至于“教什么”的问题,王荣生教授曾专门著书阐述,强调了教学内容的重要作用,要依据文本内容、文章体式来确定课堂教学。但现实中教师教学目标的确定多是传统的写法,概括、笼统、千篇一律,乃至把三维目标机械地写成三个目标。这都是深受教辅资料之害,自己的功夫没有下到位。对于刚入职的教师来说,学科的课程标准、学科教科书、教学参考书、学科的中高考试题等,都是需要拿来用心研读的,否则你将会舍本逐末,走弯路甚至入歧途。学科的课程标准是学科教学的最高纲领性文件,其权威性不容置疑,需要认真研读、细化解读;教材也是配合课标编制的,要配合着研读,能找到每个单元、章节在课标中的编写依据、编写意图等。教科书需要找到整个学段的来研读,每一册的教材是如何编排的,这一册与前后册的逻辑关系等,都要认真思考;如有机会能把所衔接的学段的教材找来读读就更好了,小学的看看初中的,高中的看看初中的,初中的看看小学和高中的,以期打通学科教学的“任督二脉”。教学参考书是指配套教材的那种,而不是市面上买的那种教辅、或者现成的优秀教案,阅读教参主要是明了教材编者的编写意图,另外比起其他资料教参的说法更权威。中高考试题,包括考纲也应该是看一看、做一做,不是让你在起始阶段就给学生讲题,而是让你明确教学的方向,毕竟这种高利害的选拔性考试是日常教学的“指挥棒”,另外中高考本身也有导向一线教学的评价功能。很遗憾的看到,在有些学校教师教了几年还没看过课标、考纲、试题,这对于教师专业成长不能不说是个缺陷。当然,有好的教案、课件也是可以借鉴的,但首先应该有自己真正的、独立的思考,否则你是没有资格借鉴的。无论是“素读”还是“裸备”,都强调的是教师上课之前自己独立研读文本的必要性。而不少教师往往是忽略的,要么没有此环节,要么浅尝辄止。推测其原因,大概有二:自己科班出身无需再读,对文本的理解及疑惑大致都如此。殊不知,教师的理解不能替代学生的理解,一个人的理解不能代表每个人的理解。认真、独立地多阅读几遍文本,你的疑惑也可能就是学生的疑惑之处,你阅读的兴奋点也可能就是学习的兴致所在,而这些往往就是你这堂课的教学重难点之所在。因而,“素读”“裸备”对于新教师真得是必不可少,多一份静心,多一份思考,就多一份收获!

    至于“怎样教”就涉及教学策略、教学方法的问题了,在课堂教学中往往体现为教学环节的设计与展开、教学问题和教学活动的设计与实施、课前预设方案与课堂生成处理、教学风格与教学语言等等。新教师的上课、听课过程中对于课堂教学组织与实施一般都能较完整地运用,只是其灵活性还需要在日常教学中不断磨练以趋于成熟。但有几个共性问题,需要提醒新老师们注意。一是要善于把专业知识抓换为教学知识。新教师们在专业知识的完整性和深刻性方面没有问题、都很扎实,但专业知识深厚不等于就能把课教好。因为你需要把自己所学的专业知识转化为教学知识交给学生,而不是生搬硬灌给学生。准确地说,你所传授的知识既要准确无误,又要符合学生认知特点。这就需要老师们多动脑子怎么转换为教学知识,多去思考自己这节课要交给学生什么,怎样以更合适的方式交给他们。二是专注于主问题的设计。不少新教师容易在课堂上碎问碎答,一堂课下来提了几十个问题,而有些问题扎根就不需要回答,当然更没有必要问了。究其原因,则往往是缺乏主问题设计思想,不能以一个主问题为纲,设计一串问题链,删减去繁、层层深入,最终“直捣老巢”。当然,主问题设计与还需要考虑学情、课堂预设、教师课堂掌控能力等,非一日之功,只有假以时日。另外,可以借鉴一些名家的好课堂,揣摩一下他们课堂问题是如何设计的。三是教学环节设计要科学。有不少的新教师上课时教学环节很完整,有模有样,但细细琢磨却有不少值得商榷之处。其原因多在于教学环节设计不科学、不合理。从课堂导入开始,就走偏了,有么无关、要么冗长,却难以做到简洁而顺畅地导入新课,有些甚至华而不实。其实导入就是为了导入新课,讲求的就是顺畅自然地导入,其他倒是次要的。教学环节或多或少也是个表面的衡量标准,一般来说,一节课的时间,四个左右大的环节即可。关键是教学环节之间的逻辑性要强,最好环环相扣、严丝合缝,当然前提是遵循学生的认识特点和认知规律。整体感知往往是在理解分析之前,小组合作探究往往是在自主独立思考之后,延伸拓展往往有其知识能力的迁移性,等等。教学环节设计往往又与教学问题、教学活动紧密相连,因为问题与活动的设计又会影响教学环节的有效实施。教学的节奏也是值得注意的,张弛有度的课堂节奏较好,能带给学生“适度的紧张”最好,这里的适度紧张往往是指学生思维的紧张度。有时候教师的问题或活动,积极参与的学生寥寥,这多是因为你的问题或活动设计太难或者太易,这就不能促使其思维达到适度紧张了。四是要真正做到“以生为本”。把课堂真正还给学生,这个口号很多老师都知道,但能真正做到的却不多。作为新教师,要在自己的教学实践中多去关注学情,关注学生的习得过程,则会受益多多。课前的预习可以帮助你了解学生会了多少、哪些不会,他们的认知情况恰恰就是你的教学起点;课堂上提问不要咄咄逼人、紧赶慢赶,而应多给学生阅读、思考的时间,让他们真正去理解;学生的回答不是你所要的所谓的标准答案,你就停下来倾听,大家一起研讨,课堂的精彩往往是在生成之时;花些时间、用些方法,多去走近学生、走进学生的内心,毕竟走心的教学最有效。当然,还有“教得如何”“学得如何”的问题,其实是教学效果问题,这就涉及目标与评价一致性了。任课教师要时刻明白自己在课堂上教的是什么,学生掌握了多少,教学的效果如何。诸如此类问题,不再赘述,都需要新教师们在自己的教学实践中慢慢领悟和体会。

    另外,新教师的教学语言需要慢慢磨练,一手好的粉笔字也是必备的,尤其是语文老师更具示范作用。教学时间的控制与把握既是技巧也是艺术,要逐渐学会把握课堂时间,毕竟学生是很厌烦拖堂的。让同伴对自己的课堂教学录像,在回放中去逐渐找到自己的问题,毕竟当局者迷啊。多去阅读专业书籍、报刊杂志,多去观摩名师的课堂视频,及时汲取专业的营养;养成好学善思的好习惯,善于进行课后反思,不断总结经验教训,从而不断取得进步;当然,作为新教师,听经验丰富老师的课是常事,也是必要之举,但切不可被有些教师的“匠气”和“暮气”传染,要有自己的专业追求。

    当一名人民教师,你不一定会多有名、多有利,但一定要拥有自己的职业尊严,而这份尊严,又藏在你的每一堂课当中。努力吧,新教师!

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