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  • [原创]以常规促评价 打造自主学堂
  • 作者: 烟雨朦胧时间: 2019/5/15 16:09:50分类: 无分类
  • 一、以“三展三评”为契机,开展评价

    《课标》在评价建议上,强调评价主体的多元化、评价方式的多样化和恰当性; 首先,我们做的工作就是加强理论学习,学习课程标准的评价标准,教学策略等,教研组事先将学习资料下发到每位教师手中,并提出若干思考问题,然后集体学习、讨论交流;针对如何评价,每次研究课活动,我们就结合教学实践交流,可能是“一字一析”、“一题一解”、“一课一得”,从评说、评写、评做等方面入手,重视操作和实践环节。

    1、书写的评价:新课标中要求“学生书写楷书,行款整齐,有一定的速度,并在书写中体会汉字的优美”。我们教研组商量,利用好每天的写字课时间,对学生进行写字指导,每周在班里开展写字比赛,每月在年级里开展写字比赛,写字进步大的同学进行表扬,并张贴在走廊里,不同形式的评价,激发了学生的兴趣。

    2、朗读的评价:课标对于高年级学生在朗诵方面要求“不仅要诵读优秀诗文,而且还要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。这看似简单,其实是很难评价的一种形式。于是我们借助学校的《校本阅读教材》和《阅读能力评价手册》,商定利用每天早读时间齐声诵读课文或阅读教材片段,古诗词、美文片段……每周抽出一节语文课欣赏名家诵读指导;每个月对朗读进行评价,对表现好的同学及时进行表扬,并把朗诵纳入综合评价里面,这样极大地激发学生对诵读的热爱,全面提高了学生的语文素养。

    3、课堂评价:课堂教学中,我们主要采用教师对学生的评价比如一个真诚的微笑、一个竖起的大拇指、一个肯定的眼神、一个轻轻地抚摸等; 生生互评,如朗读、背诵、作业,在自评的基础上进行互相评价,鼓励学生相互促进、相互补充,在互评中求进步、促发展。例如在进行作文教学时,一个非常重要的步骤就是修改,如何修改作文对学生来说是很重要的,我们常常要求学生在自我修改之后再与同学交换修改,并写出简单的评语,慢慢地,学生的作文水平得到了普遍提高。

    教师评价、生生互评、自我评价、小红星奖励,拍照发到微信群里表扬等,这样的评价激发了学生的积极性,收到了一定的效果。另外利用每周一测,小组总分评价,奖励前三,激发学生的竞争意识。

    4、行为习惯评价:小学六年级的学生行为习惯比较差,为此我们教研组特制定了小组长管理机制,对于比价调皮的孩子,组长有权处理,组与组之间对比,奖励优秀适当的处罚差的。

    5、作文评价:作文建设是我们的重中之重,为此我们商量对于作文周记,进行三次评价,自评、组评、教师评。例如在进行作文教学时,一个非常重要的步骤就是修改,如何修改作文对学生来说是很重要的,我常常要求学生在自我修改之后再与同学交换修改,并写出简单的评语,慢慢地,学生的作文水平得到了普遍提高。好文章不但在自己班里评,还要走出班级到别的班级评。日记作业,在班级里评价后,好的当即发放作文纸,誊写张贴在教室外面,所以我们六年级教室外面每星期都有不同的作业张贴展评。

    6.特色作业评价:根据新教材提出的新的培养目标以及教材的特点,教师要精心研究、积极探索,挖掘课程资源,结合自己平常的教学,设计并应用“两卡两报”(阅读记录卡、写字卡、特色手抄报、单元总结手抄报),周次评价学生的学习过程。我们设置的阅读记录卡,具体对学生的阅读积累和收获进行整理记录。通过书面字迹、思维和创作能力以及在实践活动中的收获,做出考察评价。在班级、学校展评,然后在反馈给家长,以此促进学生的发展。

    7、关注个体差异,让每个学生体验成功: 在期中、期末评价中可以通过创新的评价方式,达到多元评价学生综合素质的效果。比如,学期末,我们组织学生把自己感觉最得意的一项进步,利用家长会的时间进行展示,这种设计充分考虑到了学生个体的学习差异,不仅可以考察学生基础知识与能力的掌握情况,更能让学生通过积极的情感体验激发学习语文的兴趣,体验到成功的乐趣。同时,将学生汇报展示的过程用声音或录像的形式进行记录,发到班级微信群里。

    二、成绩的取得得益于常规教研

    教研组20189月获得了登封市教育体育局举办的“三展三评”之校本教研活动优秀学科教研组,组内孙秋巧老师2016年度获得了登封市教学基本功大赛语文学科特等奖;王凤芹老师2018年获得登封市师德先标兵和郑州市优秀教师称号;刘巧红老师多次获得登封市优秀教师、优秀班主任等荣誉称号。教研组长李丹蓉老师,先后获得了郑州市骨干教师、登封市优秀教师、优秀班主任、学生社团优秀辅导教师、登封市优质课一等奖、郑州市优质课二等奖、主持的课题获登封市课题二等奖等称号。这些荣誉都得益于我校注重加强语文集体备课和教研组建设,确定各组负责人,明确责任,每周教研活动都有负责人,既有分工,更有合作。目标明确,方式灵活,充分发挥备课组的优势,做到定时间、定地点、定主题(内容)、定中心发言人等,努力推行“备、上、评、改”一体化的集体备课形式,通过“大家共备--- 1人主备—大家共上——共同评议--完善改进”的策略,以一课带多课,加强研讨,扎扎实实地开展活动,发挥集体的力量,提升教师的备课质量,实现备课互助、资源共享。具体做法是:

    1、 认真钻研,集体备课

    每到周一的教研时间老师们总是提前积极的准备,对教材内容(某一典型课例)深入钻研,查阅资料,从整组教材如手,重点钻研研究课。就课文的编排结构、字、词、句、篇一点一点地琢磨、推敲,从三维目标的整合上,精心选择教法,找准学法,安排教学流程。然后由中心发言人写出详实的说课材料,其他教师写出简要的说课材料。

    2、 说课与评课相结合

    教研时先由中心发言人重点说课,从细化专题入手,把专题分解成相互联系的、可以操作的若干小问题,其他教师根据说课内容,各抒己见,共同商议,确定适合学情的教法、学法及教学程序。最后中心发言人集思广益,修改说课材料,编写教学过程祥案。

    3、 上课与评课相结合

    中心发言人执教时全组教师随堂听课。本组人员依据课堂观察量表,边听边思考教学流程中哪些教法、学法、教学手段更适合学生的认知水平,学生更易于接受。课后随堂听课的老师根据教学效果,用科学的眼光,以理论认识的高度评出本课的优缺点及改进措施。同时,授课老师虚心听取教研组每位老师的点评和指导进一步修改教案,写出教后自评并修改完善教学设计,实现二次备课。最后,其他教师在自己执教时汲取他人长处,同时在课堂上自觉纠正一些不该出现的问题,真正使研究课起到典型引路的作用。

    除了集体教研,还有随时随地的教研,利用上下课的点滴时间讨论新发现的问题。教师之间的交流无处不在,体现了教研的灵活性、互助性,提高了教师参与教研活动的积极性和主动性。在备课组活动的基础之上,每学期争取每人至少上一节优质课。由于教研活动步步扎实,忙而有序,老师们真正在参与、在研究,次次就有收获,大大提高了教师钻研教材、驾驭教材、组织课堂教学的能力,增强了教师内功,促进了青年教师的快速成长。

    三、深入研究,打造自主学习的课堂。

    (一)、优化课堂教学,构建基本课堂教学模式。

    课堂是教学的主阵地,为了提高课堂效率,我们根据市教育局提出的“先学而后教”的指导思想。围绕“1xy的阅读教学模式”通过精读课的教学落实教读,让学生领悟学习方法,掌握阅读的要义,通过阅读的教学及同步阅读文章,让学生学会自读,通过阅读之星评比,阅读银行等评价方式,让学生自始之终坚持课外阅读,不断建构我们语文学科的教读——自读——课外阅读三位一体阅读主线,让学生得法于课内,得益于课外,激趣于课内,得益于课外。

    (二)、依据学科特点,进行课题研究

    1.我们根据课题研究的实际、教学资料的具体状况,在基本模式的大前提下,初步探索利用“预习单”实现预习“四步走”。通过三读、三写、三想、三品来落实阅读。充分的预习,实现了学生带着理解、带着问题进课堂,让我们的语文课更加能够围绕“读”推进教学,在“精”、“细”、“透”上下功夫,通过阅读方法的指导,在引导学生把课文读正确、读流畅、读出感情,完成保底工程的基础上,着力引导学生品味赏读,力求让学生读出灵性,读出悟性,努力实现以读促说,以说助读,以读带写,以写促读的教学目标。在这样的理念下,我们课堂四小也能顺理成章,学生在课堂上常常有出乎我们意料的精彩语言,不仅让人拍手称好。

    2.为了督促学生养成好的预习习惯,我们将课前预习作为学生的家庭作业来完成,并把对学生课前预习的检查纳入语文学科的评价机制。头天下午布置学生第二天要掌握的知识点,具体做法是让课代表每天早自习检查。我们班规定是每早自习集中预习交流,检查时也按布置预习时的要求检查,按好中差三个等级记入班级量化。刚开始时课代表不怎么会检查,我们就检查几次,让课代表按我们的标准打分,学生很快适应了这种形式。这样不仅减少了我们的负担也督促了学生学习。对没有做课前预习的学生要求他以课后作业的形式完成,同样给予一定的评价分,这样做也促使这部分学生认真听课,提高课堂学习效率,同样可达到学好语文目的。

    四、依托阅读分享课,促学生深入阅读。

    阅读是一个循序渐进的行为,如何让学生深入阅读是个难点,为此我们通过每周三上午的阅读课,变换形式让学生主动阅读。每周的阅读课更与口语课相结合,开展了“我的读书故事会”,讲述自己的读书故事。各班级举办读书汇报交流会,畅谈从书中得到的收获和感悟;开展古诗词朗诵比赛、美文诵读比赛、读书征文等活动;每班“阅读之星”、“书香班级” “阅读小学士”、“阅读小硕士”、 “阅读小博士”等。例如,六年级上册第三单元以“深深怀念”为主题写了革命英雄的事迹。我们五位老师经过教研,从众多书目中挑选《红岩》《当代英雄故事》等丛书,引导学生在家每天坚持读这本书30分钟以上并在书上做批注,学生再在各班级微信群里分享交流,然后在阅读课上组织学生采用多种形式分享自己的感受。例如,分别以“聊书吧”、“《我最敬佩的英雄》走班大分享”等为主题的阅读课。让学生通过读一读,说一说,演一演,唱一唱等形式,创设孩子们喜欢的课堂。随后,各班提高学生自主阅读要求,引导学生把在课内学过的阅读方法运用到课外阅读物上,鼓励学生在课外书上做批注,写心得体会,并拍照上传到各班微信群里,供学生之间交流分享。这些丰富多彩的活动,对培养学生读书情趣,提高人文素养,丰富文化底蕴有着重要的意义和推动作用。在一系列活动的开展中,学生的思想火花再次升级,阅读能力得到大幅度的提高,增加学生的课外阅读量。

    上学期在嵩阳办中心校举行的两次测试中,参评人数399人,取得了优秀率97%,及格率100%,人评均为87分以上,总评第一的傲人成绩,受到社会各界的交口称赞。

    作为教研组长,今后我会继续依据学校的校风、教风、学风、坚定地沿着教研之路前进,力求在实验中探索,在探索中提高,发扬我们嵩山路小学团结合作的精神,努力为登封的教育教学贡献出自己的智慧和力量。

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