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  • [原创]《指南》背景下对小班角色游戏的反思
  • 作者: 梦伟时间: 2017/10/2 8:22:31分类: 幼儿教育
  • 爱玩游戏是孩子的天性,《指南》指出:“创造条件和机会,让幼儿以积极的情绪状态,投入到角色游戏的过程中。”因此角色游戏成为幼儿一日生活的重要活动之一,而角色游戏又是最具有游戏的典型特征:主动性、趣味性、社会性、虚构性,特别是对于小班幼儿来说,角色游戏占着十分重要的地位。由于小班幼儿语言和动作的发展,与人交往的范围更加扩大,独立性增强。他们希望摆脱成人的帮助,凡事愿意自己去摸一摸,动一动,渴望参加或模仿成人的活动。角色游戏正好满足幼儿的这种需要。教师只有把握小班幼儿的身心特点,解读其角色游戏的行为特征,才能开展适合小班幼儿的角色游戏,施以积极有效的游戏支持,满足小班幼儿的游戏需要。

    一、小班幼儿角色游戏行为特征研读

    1、动作多于语言

    小班幼儿已能用简单的言语与成人、同伴交往,向别人表达自己的感受和需要,还叙述生活中的事,只是在独白时很不流畅.带有很大的情景性。因此小班幼儿的认识活动基本上是在行动过程中进行的,这也体现在了角色游戏中。在角色游戏中幼儿缺乏语言交往,在玩游戏时一般动作交往多于语言交往,更多的依赖玩具进行游戏,满足于玩具的摆弄之中,缺乏交往能力。如:

    镜头1

    早上来园时,孩子们纷纷进入了各个游戏区去玩了起来,可点心店的师傅只是埋头苦干做各种点心,对来买点心的顾客置之不理。即使嘴里答应做一盘汤圆卖给顾客,但过会儿就忘了,忙着做别的事了。

    镜头2

    夏天到了,孩子们开了一家冷饮店,准备了各种冷饮,可是顾客要买冷饮时,嘴里还没说要买什么,手已经去拿自己需要的冷饮了。

    小班幼儿好模仿,因此在游戏中,教师应该要随时观察,发现问题多以角色的身份参与语言指导:如在银行里“阿姨,我要领多少钱啊?”领好后有礼貌地说“再见”,教师为幼儿语言交往提供行为示范。

    2、独自多于合作

    小班幼儿刚离开家庭不久,思想上多是以自我为中心,同时幼儿生活经验的缺乏、角色意识的淡薄,游戏内容也相对简单,因此在角色游戏中,他们既不会跟别人合作,又不愿意与人分享他的一切。所以,合作,这种由共同目的所驱动的同伴交往,对于他们来说就显得有些难度。幼儿往往喜欢沉浸在自己的思维中进行游戏,不愿与同伴进行交流和合作。

    如:在娃娃家里,晨晨拿着锅子和勺子十分投入地在煤气灶上烧着饭菜,不一会儿,就看见在锅子里装满了小小的五颜六色的馄饨。“吃饭了”她把小馄饨放在小碗中。放了几个还不满足,乐此不疲地又用小碗盛了饺子、汤圆,小小的桌子上放满了食物。这时,坐在一旁的“姐姐” 筱筱说“娃娃要吃奶了”,马上拿来一个大的奶瓶,端坐在垫子上,一手抱着娃娃,一手轻轻的将奶瓶朝娃娃嘴里送。晨晨叫她来吃馄饨,筱筱没有理会,继续喂娃娃。晨晨只能自己管自己吃。“爸爸”小唐则自顾自的摆弄饮水机。

    在游戏活动中,三个带着角色身份的幼儿独自行动,各自管各自烧饭或喂娃娃等。在教师的引导下,幼儿才开始分工合作烧饭和菜、喂娃娃吃饭,可见幼儿的合作意识不强。因此在初期的交流分享中,以教师示范,孩子模仿为主,引导幼儿从个体走向群体,促进和激发幼儿之间的合作与交往。

    3、模仿多于创造

    模仿是小班幼儿的主要学习方式,他们往往通过模仿掌握别人的经验。因此,小班幼儿是在模仿中学习、成长的。他们喜欢模仿老师、家长和同伴。模仿可以成为他们的学习动机,也可以成为他们学习他人经验的过程。在角色游戏中,小班幼儿有着模仿成人活动的愿望,但不会明确提出玩什么游戏,只停留在动作的模仿上,缺乏创造性,因此需要老师更多地利用玩具以及富有情感语言,启发游戏游戏的愿望,满足幼儿游戏的需要。

    如:家宝一手拿着木刀,一手拿着木头水果在切。只看到他用刀一边切水果,一边拿起水果往自己嘴里一放,还嚼了两下。我看到这里,过去问她:“为什么要把水果放在嘴巴里吃啊?这个是假的水果啊。”他有点不好意思起来,说:“爸爸切好水果是给我吃的啊。”我告诉家宝:“这个水果是木头做的,是假的,不能放在嘴里。”

    小班幼儿在进行生活经验的再现时,没有考虑到玩具的真假和替代,只是一味地模仿生活动作,这也和他们对材料的仿真性有关,我们教师要考虑幼儿的认知特点,也要强化幼儿的知识经验,教师应根据幼儿的实际情况,强化、丰富幼儿的生活和知识经验,从而更好地改善幼儿的游戏水平。

    在角色游戏的过程中,他们不断模仿着成人的行为、老师的语言、同伴的动作……成人首先要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为,并挖掘其中的积极因素。教师、家长要以身作则,成为幼儿模仿学习的榜样,同时充分利用幼儿同伴群体的资源,给幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。

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