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  • [原创]笔尖下的课堂
  • 作者: 李静言时间: 2019/3/14 22:06:00分类: 无分类
  • 笔尖下的课堂

     郑州航空港区领航学校(南校区)  李静言

    2019年312日星期二上午第一节,我进行了语文公开课展示。课前,想过好几种上课思路,怎样比较适合学情,能够引发学生兴趣;最终确定下来的教学流程,在脑海里又反反复复上演很多次;思索怎样的引导语能带动学生的思维,串联起精心制作的课件。最终,课堂的展示,有满意,有惊喜,也有不足和待改善的地方。

    一、公开课教学流程

    (一)谈话导入

    师:同学们,老师刚刚收到一位好朋友写给我们一二班的信,你们想不想知道这个神秘的好朋友是谁呀?

    生:想……

    师:这个好朋友说啊,不用告诉大家他是谁,聪明的你们只要一看他写的信,就能猜出来了。现在我们一起去看看信上都写了什么吧?“小朋友们,大家好!我长得圆头圆脑的,春、夏、秋、冬都高高挂在天上,给人们带来光明和温暖。你们猜出我是谁了吗?”

    生:太阳。

    师:你们喜欢太阳吗?

    生:喜欢。

    师:有个小男孩也喜欢太阳,所以他一口气画了四个太阳。今天我们就来学习这篇课文——《四个太阳》。

    (二)随文识字

    1.教师范读
    提出听读要求:左手压书,右手指着;字字入目,声声入耳;注意老师朗读时的停顿和语气。

    2.学生自读
    提出读书要求:借助拼音,读准字音,读通句子;借助停顿符号,读好停顿和语气;课前圈画的生字多读两遍。

    3.分段朗读,分享识字方法

    师:听完你们的朗读,老师迫不及待想听听你们的朗读了,谁来分享第一自然段……这里面红色字体的字,你认识吗?有什么好的识字方法?

    生:分段朗读;分享识字方法(加一加、减一减、换一换、找朋友等识字方法);小老师领读词语;学生认读词语。一系列环节,让学生在文中识记生字、认读词语。

    (三)课文学习

    1.学生再默读课文,思考:文中小男孩画了四个什么颜色的太阳?并用“_____”标出来。(学生汇报)

    2.这四个孩子分别送给了哪个季节呢?小男孩的愿望又是什么呢?(图片引导学生学习第一自然段夏天——绿绿的太阳——清凉)图片引导感受季节的特点;由自己的愿望引出文中小男孩的愿望;齐声朗读,增强感受。

    3.小组合作学习:秋天、冬天、春天
    用学习第一自然段“读、说”的方法,小组合作学习第二、三、四自然段,小组间商量出喜欢的季节,学习相应的自然段。

    4.学生汇报,教师引导学习二、三、四自然段

    (四)说话练习
    文中的小男孩画了四个颜色的太阳送给不同的季节,并表达了美好的愿望。你们想为四个季节画个什么颜色的太阳呢?请用“我画了个___的太阳,送给____,希望____。”这样的句式试着说一说,同桌之间可以交流交流。

    (五)指导重点字的书写

    (六)作业

    相信同学们也有很多愿望,不管是送给四个季节,还是想送给某个人,课下请同学们画一画心中的太阳,并送给你想送的人。

    二、课后反思

    整个课堂下来,优点和不足共存,感谢同学科组教师的点评,帮助我更清楚地了解自己的课堂教学。以下是同学科组教师给予我的点评指导:

    (一)优点:

    第一,课堂营造的感觉比较到位;

    第二,学生的课堂学习习惯较好。

    如举手细节、回答问题时的站姿和语言表述完整等。

    第三,学生的朗读比较到位;

    第四,识字方法渗透得当;

    (二)不足之处:

    第一,小组合作讨论的时间不够充分

    为了我们班的课堂学习更加有效,减少学生拖拉不积极,我想出了一个独自完成任务后“拍手坐端”的激励方式。在课堂实施当中,针对一些较容易的问题,这种激励方式的效果还不错,但是在这次课堂上,这个小组合作学习的问题较难,应给予更充分的时间讨论。但是个别学生讨论结束的“拍手坐端”可能也带来了其他小组讨论的草草结束。这一点,在以后的课堂上,我应该视问题难易程度而定,是否再给孩子更充足的时间。

    第二,课堂细节把控不够

    课堂上,主要关注整个课堂流程是否正常进行,没有及时把控学生反馈出来的细节。比如:学生读词语时有拖音现象,我未能及时指出;有一个学生说过识字方法的“甜”字,我用另外一种识字方法重复讲了一遍;最后生字“为”的书写指导,尽管在书写前强调过易错的笔顺,但是在学生书写时,仍有很多学生书写错误。可指派一名“小领读员”,边领读笔顺,边书写;默读是二年级以上所接触的读书方法,我过早让学生尝试,与学情不太符合;“走之”误说成“走之旁”。

    第三,敢于触碰“学困生”

    由于对学情的了解,老师对班里每个孩子的程度几乎了然于心。平时的课堂上,针对“学困生”可能会有必要的提问和引导。但在公开课上,由于担心会出现回答问题时的冷场,课堂时间的有限等情况,对于“学困生”更是不敢触碰。这一点,让我深思:在孩子高高举起手,想要发言的时候,哪怕站起来是支支吾吾,说不出问题的答案,老师也应该给予他们一次机会,因为这是对他们勇气的肯定。

    第四,拓展拔高不够

    1)在引导“绿绿的太阳——夏天——清凉”等相关环节的时候,可以设计成连线题,让学生自己去匹配。一方面,增加学生参与度;另一方面,与随堂练习题有所联系,帮助学生熟悉题型。

    2)在引导学生理解课文内容的时候,涉及到四个季节,可以让学生理解季节的基础上,适当拓展四季的其它特点。

    每一次的公开课展示,都是一种学习、一种进步。学会取别人之长,补自己之短,慢慢成长,不断进步,最终让自己的课堂教学最优化,让自己的教学更加精彩!

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