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  • [原创]“静静的”——“陪伴”
  • 作者: 李冬时间: 2019/2/12 14:22:40分类: 无分类
  •    课堂是教学的主阵地,是学生获取知识,提升能力的主阵地,因此打造高效课堂就可以大大提高教学效率。新课标理念下的语文课堂充满动态,学生大声诵读、高声讨论、大声回答,整个课堂呈现热烈的气氛。这种动态是有必要的,它能让学生较长时间地保持参与的激情,但是如果一味追求热闹,就走入歧途了。课堂毕竟需要理性的思考、体会、揣摩,即朱熹所说的“心”到。我认为,最能让学生进入真正思维状态下的学习方式应当是静态的。语文高效课堂更要呈现“静读”“静悟”与“静写”状态下的学习状态。
      一、静读从静静的朗读开始
      目前,我们的语文课堂教学从大声诵读课文这种模式开始,似乎成了惯例,学生读得摇头晃脑,气氛很是热烈。而大声诵读是一种显现的学习方式,带有一定的相互影响、相互制约性,所以我们不能不问学情地一味采用。其实,默读作为人的一种内部精神活动,特别适用于初读课文时的大致浏览。学生潜心默读课文,看看文中有没有自己不认识或没有把握读准的字词,可以在书中标好拼音,注上记号,以提醒自己注意。文中如有很长的或难以读通顺的句子,静心想想,如何停顿,试着标一标停顿符号。课文内容深浅度如何,大致讲了什么,心中有个数……默读是一种隐性的学习方式。安静的学习环境,可以避免互相干扰,会让学生放松,进入相对自我的学习状态。根据自己的实际情况去去了解课文。特别是比较长的课文,比如小说更应该采取这样的学习方式。
       例如我教《故乡汤姆索亚历险记》一课,课文内容比较长,我先引导学生标出段落,接着让学生带着任务默读全文:1.圈点文中的重点字词,把课下注释中的拼音标注到文中并理解重点字词的意思;2.给句子加小标题;3.理清小说的故事情节;4.找出能揭示文章主旨的段落。学生进入默读状态,我静静的巡视,及时了解学情。这样阅读一遍后通过交流大部分学生都能完成老师指定的任务。因为学生带着任务去默读精力就会高度集中,比泛泛地大声朗读往往能收到事半功倍的效果。

    二、静悟是感知文章的核心
      新课标指出“阅读是个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”主动积极的思维往往是在静态下进行。如果不给学生静悟的机会,匆匆讨论,你一言我一语,只会干扰思维的多向性,造成人云亦云的现象,学生就不会真正地感悟。我们常见课堂上出现短暂静默时,老师总是那么着急,或者让学生展开讨论,或者用暗示的语言,非得让学生马上说出感受。其实此时就应该让学生静下心来咀嚼品味,在一些重点句段中圈圈画画,批批注注,真正做到“与文本、与作者心灵对话”。比如我讲杜甫的《春夜喜雨》这首诗,诗的颔联是“随风潜入夜,润物细无声”,让学生深入地赏析这一联有一定难度。我先引导学生认真看课下注释找出这一联都描写了什么?表达了诗人怎样的思想感情?学生通过认真阅读“潜”和“无”这两个字的含义,水到渠成的悟出了“春善解人意”。学生往往在静静地感悟中,脑海中平面的文字符号就会形成立体的图像,冰冷的文字会产生强烈的感情。这时的老师只需静静地巡视,或者与个别的学生进行短暂的交流,或者就共性的问题作简单的点拨,精彩就会出现。
      三、静写是文章的在度深化
      课文即学生模仿习作的样本,因此老师们都竭力找寻读写训练点,让学生在阅读感悟的基础上学会表达。由于写的环节往往需要较长的时间,课堂气氛会显得很沉闷,这又成为部分老师心中的大忌。为了既体现新的理念——练笔,又能节约课堂时间,小练笔就成了一种摆设,一种衬托,短短几十秒钟的虚晃一枪,马上就进入热热闹闹的讨论交流,实际效果大家都心知肚明。
      其实读写结合真的很重要,两者有机结合,相互交叉,协调发展,其收效是唯“读”唯“悟”所不能比拟的。既然写需要一定的时间,那就在备课时就充分地考虑到这一点。在阅读课的最后阶段,学生对文本有了充分的理解和感悟的基础上,不妨留足时间,让学生实实在在地练笔,表达他们最真切的感受。然后再找有代表性的同学上台朗读自己的习作,同时还要求听的同学作适当的记录,待会儿评价别人的发言。这样学生全体参与到活动中,就真正成了课堂的主人,课堂就真正成了学生学习、思考、成长的主阵地。为了让学生真正地学有所获,课堂上安排足够的时间来静写——值。
         教无定法。语文课堂既要有动态,也要有静态,一切根据学情而定。只要我们老师给自己的角色作一个很好的定位,我们的语文课堂会少些浮躁,少些花哨,就会务实而高效。

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