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  • [原创]让学科育人真正落地
  • 作者: 遇见麦田时间: 2019/11/30 13:13:33分类: 课堂教学
  • 发现学习的秘密之(二)

    让学科育人真正落地


    “全国中小学课堂改革风向标年度论坛”上,来自杭州师范大学的蒋永贵教授做了《让深度学习真正发生,让学科育人真正落地》这样一场精彩的报告。

    学科育人,作为基石,具体的一节课,到底怎么操作,怎么落地?

    蒋教授提出了解决问题的思路:围绕学科育人元问题,创生学生学思并进、知行合一的方案。

    建立教学的主体结构,就要完成学科育人的元问题。四个基本问题要想清楚,弄明白。这四个基本问题是备课的思维支架,建立在三角基(基于教材,基于课标,基于学情)之上。

    第一个问题:为什么要学?

    对照学科的核心素养,做深度的思考。比如,我们都遇到过这种情况,一道题讲了很多遍,学生依然还会做错。这些问题都有一个特点,一旦老师给他打个叉,很多学生马上就会意识到自己错在哪里,或者说你稍微问个为什么,马上很多孩子就会说:“我刚才太笨了!”“刚才回答问题,我没过脑子。”没过脑子和过脑子意味着什么?过脑子就要把解决这个问题所用的知识拿过来,没过脑子就是凭感觉。这些都是因为有一个素养强化不够,什么素养?证据素养。

    如何强化证据素养,蒋教授让杭州的老师做了一个非常微小的实验。

    作为一个老师口头禅不要太多,语言要干净,但是学科语言的口头禅,有时候是越多越好,比如,作为一个理科老师,你如果不断地强化:“为什么呢?”“你的依据呢?”“为什么?”“你是根据什么?”……类似这样的语言,你如果不断地强化,老师们可以做个实验,两个平行班,不超过一个月,一个班的平均成绩高个五分,没问题。

    它的秘密在哪里?发现学习的秘密。如果你经常说“为什么呢?”,形成条件反射,哪怕一个选择题,经常强化的班级,回答问题就是“A,逗号”。不经常强化的班级,就是“A,句号。”

    A,逗号”说明他的话没有说完,逗号,后面还要说,还要说什么:一、解决这个问题所用的哪个知识点,他要建立连接,二、把这个知识点拿过来之后,怎么用这个知识点,解释,解决这个问题,那不就是我们讲的学以致用吗?用,就是强化。这就是学习的秘密。

    第二个问题:学什么?核心概念体系之问。

    一节课,学生到底学什么东西?学几个内容?要想把这个问题想清楚。回到教材,回到课标,研读教材,研读课标,它就不难,就容易解决。

    1. 研读教材细节:不放过每一个细节;要跟每一个细节对话。

      怎么对话?五个问答:一问:教材设计意图是什么?二问:这样设计的优点在哪里?三问:有何不足?四问:同类教材怎样设计?五问:比较后决策教学如何使用?

    2. 归纳概括要点:主要知识点;关于它们的关键能力。

    3. 理清两个序列:教材结构序,学生认知序。

      第三个问题:怎么学?关键能力发展之问。

    学习的秘密要揭开,它的方向是,没有思考,就没有学习。没有高阶思维能力的发展,就没有深度学习。我们要追求有意义,有价值的学习。

    专家说,“学生会了就不用教了”,我们补充一句话,“检测一下,会了就不用教了。”真会了,就不用教了,我们更多地要讨论,让学生“跳一跳能摘到苹果”。怎样让学生能摘到苹果?怎样要让学生会学,我们要给学生设计一个支架。

       蒋教授举了一个例子:杠杆的定义。展示了一个台阶,每一节台阶都是动宾结构,动词加宾语,第一节台阶:体验(活动),第二个台阶:归纳(特征),需要观察,比较,分析,表达,第三节台阶:下定义(杠杆),学生要做的是:独立思考,信息加工,语言表达,文字写作。这是学生学的过程,动宾结构,动词,尽可能是学科思维,如果要求再高一点,就是要契合学生的认知水平。

       四个层次来决定老师的教学决策。第一个层次:学生归纳,老师先观察,如果学生能够自主地做,你就不用说话;第二个层次:学生遇到困难,老师喊“加油”,比如,三个特征学生说出一个,你说:“还有呢?”给一种暗示,学生说出一个,你再问“还有没有呢?”学生又说出一个,这叫“加油”,暗示就是“加油”。第三个层次:启发引导,帮扶,帮也帮不出来,课总要上的,再进入第四个层次:讲授。按照四个层次来决策你的教学行为,所有行为的基础都是以学定教

       第四个问题:何谓学会?评价嵌入教学之问

       有没有苹果摘到呢?那是“评”。评的东西就是拿什么任务检测,标准是什么。

            


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