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  • [原创]核心素养背景下如何站好课堂
  • 作者: 心静风清时间: 2019/6/21 7:52:42分类: 无分类
  • 核心素养背景下如何站好课堂

    课堂是教师的教和学生的学的双边活动,它是教师教学的主阵地,更是学生学习的主阵地。而“高效”课堂更是一种理想教学境界的追求,就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。它表现为教师教得轻松,学生学得愉快。这在大力提倡回归教育本位的今天,更应是一种追求,一种执著。如何站好课堂并使课堂高效哪,我们先从核心素养谈起。

    一、核心素养的提出

    2016年9月13日上午,中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。这项历时三年权威出炉的研究成果,对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。这份核心素养可能事关今后中国教育改革的方向以及课标修订、课程建设、学生评价等众多事项。

    学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

    中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

    综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。当教育指向核心素养,“知识核心时代”将真正走向“核心素养时代”,学校的任务不再是一味灌输知识,而是给学生未来的发展提供核心能力。教师的素养将很大程度上决定核心素养能否在教育实践中真正落实。

    一门名为“动物的窝”的主题课上,数学、语文、英语、科学老师齐上阵,同学们分成几个不同的小组,每一组都从生物、地理、英语、写作、艺术等角度查找资料、深入探究、呈现结果。有的同学是利用美术和科学的知识,在展板上绘制了团队所选择的动物巢穴的思维导图,有的团队则现场写剧本排演了一个相关主题的舞台剧,并用英语表演出来。课堂上的交叉学科知识与内容的呈现,均是基于孩子们此前进行了大量资料的搜集和小组内深入的分析讨论。这样的课堂,很难将其定义为语文课、科技课、物理课或是其他某一门单独的课程,孩子们在学习的过程中,除了有对于知识的掌握,更有对于查找资料、分析资料、提炼观点、解决问题、小组讨论、团结协作、合理利用时间、清楚表达观点等多种能力的锻炼。采访过程中,中关村三小的老师们对记者说,“当打通学科之间的界限、多学科联合教学逐渐成为常态,不远的一天,你的语文课是数学老师教的,数学课是体育老师教的,将不再是笑谈。”未来的人才应该具备怎样的素质?跨越文化差异、观点差异与来自不同文化背景的人相互合作,同时具备批判和创新思维……均至关重要。而这些素质,无一例外,都是跨越学科的综合素养。“对于学校教育来说,让学生具备这样的素质,就需要有超越学科教育的‘大教育’的观念。需要教师从‘学科人’升级为‘教育人’。”

    二、从“双基教学”到“三维目标”

    回顾我自己从学生生涯到现在二十多年的从教经历里,我国的教育理念经历了从“双基教学”到“三维目标”再到“核心素养”的变化发展,每个口号背后都有其深刻的时代烙印。每个口号的提出到“过时”,再到新口号的出现也各有其历史必然性。那么,这些口号及其所蕴含的教育思想、教育理念究竟有什么区别与联系呢?双基教学,即基础知识和基本技能教学。其核心思想是重视基础知识和基本技能的教学。双基教学模式是一种教师有效控制课堂的高效教学模式。显而易见,双基教学重视基础知识的记忆理解、基本技能的熟练掌握运用。一方面教师主导地位很强势,而学生的主体地位难以实现。另一方面,《21世纪学生发展核心素养研究》一书中指出:“如果让学生的学习停留在能力层面或强调能力本位的教学,而不是通过适当的态度加以转化,那么能力就不会升级转化为素养。例如,会开车是有‘能力’的,但会开车却不礼让行人或救护车,便是有‘能力’而欠缺‘素养’的,因此‘能力’不等同于‘素养’,‘素养’也不能简化为‘能力’。”

     2001年启动的新课程改革的一个基本标志就是从“双基”走向“三维目标”,把教育教学任务细化为“知识与技能”、“过程与方法 ”、“情感态度与价值观”三大目标,它的进步是不言而喻的。所谓的“三维目标,应该是一个目标的三个方面,而不是三个互相孤立的目标,对其理解,可以准确表述为‘在过程中掌握方法,获取知识,形成能力,培养情感态度价值观’”。三维目标使素质教育在课堂的落实有了抓手。新课程强调三维目标的有机统一,只有实现三维目标整合的教学才能促进学生的和谐发展,缺乏任一维度目标的教学都会使学生的发展受损。显然,三维目标较之于双基既有继承更有超越。但是三维目标也依然有不足之处。其一是过于强调三个维度的区别,从而缺乏对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注;其二是缺乏对人的发展内涵特别是关键的素质要求进行清晰的描述和科学的界定。

    在三维目标基础上提出核心素养,这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的,那就是育人。核心素养具有中国特色,包括了能力、品格。核心素养的提出,对教学下一步的发展,有了更明确的指向。有人说,什么是素养?当你把在学校学的知识都忘掉的时候,剩下的就是素养。今天孩子在课堂里学生物,不是让他成为生物学家,因为这毕竟是极个别人的事。我们关注的是,毕业以后,作为一个公民,学过生物和没学过生物有什么差异?生物能留给他终身受用的东西是什么?这就是核心素养。本次制定课程以及课程标准方案的时候,学科专家做的第一件事情就是思考:这门学科在孩子身上能够产生哪些变化?对孩子的素养有哪些贡献?后来就简称为“学科核心素养”。并且以此为纲,选择教育内容,确定教学要求。教育目标一定要从追求分数转到育人为本,转到立德树人。

    三、核心素养背景下教师应做的准备

    更新教育观念,明确教师角色。要树立素质教育的观念,面向全体学生,促进学生个性全面发展。要建立以人为本的学生观,教学过程是学生的学习过程,通过“教”唤起学生的“学”。要建立民主、平等、和谐、合作的教学观

    更新教育理论,指导教学实践。科学的理论是实践的先导,是创新的基础。一个乐于研究和勇于创新的英语教师应首先把握教育理论,以指导自己的教学实践。要认真学习和把握国家教育方针、英语课程标准。在英语教学中,注意对学生进行爱国主义、集体主义教育,引导他们继承和弘扬中华民族优秀文化传统和吸收人类文明优秀成果。

    改进教学方法,提高教学效率。凡是行之有效的教学法都是以教学规律、学习规律、语言规律为基础。一个勇于创新的教师,会满腔热忱的关注教学方法的改进与完善,从乐于研究到善于研究,进而达到创新的境界。

    把握学习机会,提升专业水平。时代不断进步,长江后浪推前浪。只有不断完善自身提升自我才不会被时代所淘汰。我会刻苦钻研,加强本学科专业理论学习,提高课堂教学实践能力,努力成为研究型教师。进一步领会 “课改”精神,并付诸于实践,提高课堂教学效率,使自己能灵活驾驭新教材。多看权威性的教育类期刊杂志,多观摩名师的课,以人之长补己之短。勤于写作。许多时候是想归想做归做,不及时把学习和思考,经验和总结写下来,提升至理论高度,就会使自己永远停留在较低一级的层次。拿不出实际的材料说明自己的说法对错与否,也不便自我的反思和进步。认真撰写论文是教师业务的记录的其中一个很好的途径。此外,还包括,高质量的教学反思,教案等等。善用资源。现代科学技术推陈出新,网络资源丰富多彩。我们要善用自己身边的每一分资源,少走弯路加快前进步伐。促进个人专业发展,确立教育教学新理念. 注意搜集专业发展的新动向、新信息,不断更新知识,以适应时代发展的要求和学生学习的需求无疑是当代教师一项富有挑战性的目标和任务。

    四、核心素养背景下应站好课堂

    教学的主阵地就是课堂,核心素养背景下教师如何站好课堂,如何在有限的课堂时间内最大程度地引领学生学到知识、启迪智慧、开发思维、提高素养,需要每一位老师结合自己的教学实践,认真摸索,总结反思,研讨交流,自成风格。对于我们刚入职的教师就更为重要了,结合我自己十多年的教学实践总结了几个方面,希望对老师们有所帮助,并和大家共同提高。

        一、重视课前备课

       备课前,教师应反复研读文本,用心解读文本,吃透编写意图,把握文本在本阶段的地位和作用,确定出教学目标及重难点。清楚学生的基础、已有的知识储备,思维和接受能力,接受知识的方法,引导学生学会正确的思维方法,必须做到精心备课,可以具体为备广、备深、备精、备趣。

        所谓备广,就是不要拘泥于这节课知识点,甚至这个学科,而应该是把和这节课知识点相关的知识体系归纳概括出来,比如初中语文有《老王》一课,老师不能只知道课文写了什么事,要表达什么,有哪些重点句,重点词,老师应该眼界放的宽一点,知识面广一些,去了解杨绛先生的生平简介,家庭成员,著作成就,人格魅力,只有老师眼界宽了,学生才不至于囿于一方天地,如井底之蛙跳不出去。

        备深,则是指要向深度挖掘,这篇文章为什么被选到教材里,它和本单元有何种关联,它只是向学生介绍这一点知识吗,它和前后的知识有哪些联系点,对学生的思维有何启发,对学生的道德有何熏陶,对学生价值观的养成有何帮助,老师如果能想到这些,透过知识点再向深层挖掘一点,相信一定会更有助于组织课堂,达成育人的目标。

        备精,是指老师在备课时不能随随便便,知识点要精确,不能有自己都拿不准模棱两可的知识,更不能出现在课堂上因为自己的不精心导致知识点讲解错误或解释不通的现象;课堂安排要精当,任何一个课堂环节都是围绕课堂目标而安排的,而不是想到哪就到哪,想安排啥就是啥,只有做到知识精准,安排精当啦,这节课才能高效起来。

        至于备趣当然在“趣”字上。学生不是接收器,一上课,一开电源,知识点就存储到他们的大脑中了,想要学生知识点掌握好,效率高,必须要研究学生,遵循学生的心理发展规律,接受规律等等,当然很重要的一点是要尽可能地抓住他们的兴奋点让他们的大脑兴奋起来,活跃起来,所以老师们在备课时一定要备趣,如何激趣,在哪些环节,用什么形式来激趣,都是需要老师动动脑子的。

        二、做好课前预习

        想要课堂高效,必须重视课前预习,学生在课前已经预习到位了,才能在课堂上跟上节奏,抽出时间来思考,理解。学生课前进行充分的预习能够提高课堂教学效率。首先要让学生认识预习的重要性,谈谈对预习的认识,对认真预习的同学进行表扬,并交流预习对学习新知识有何作用。其次要让学生掌握预习的方法。比如利用导学案进行引导预习,或用课前小思考等形式让学生先自学,对知识点进行自主理解,当然在这里老师一定要指导到位,还可以用圈点勾画的方式进行标注,哪些问题一看就会,哪些问题看后不理解,用标注笔进行标注,带着疑问进入课堂,自然就激发了他的求知欲,课堂效果自然会好,老师在课堂上利用课前提问或学生提问等方式加以检查、督促,让预习成为学生的一种自觉习惯,为打造高效课堂打下基础。

        三、引导学生自学

    教师在课堂教学中注重培养学生的自学能力,要给学生自学思考的时间。教师在课堂上主要是导,要留出足够的时间让学生去品读文本,感悟思考。高效的课堂必然是一节思考的课堂,要鼓励学生善于思考,敢于提出自己不懂的问题,引导他们主动探索,培养学生质疑和解决问题的能力。

    学生课前按照问题提示是一种自学的状态,而自学到这里还远远不够,其实好多知识点学生如果能钻的进去,认真思考,是能解决的,只不过长期的学习模式让他们已经习惯了老师的总结概括,遇到重点问题只是需要动动手画一画、记一记就行了,他们甚至就没想过我自己行不行,我能不能解决,所以老师一定要敢于放手,要相信孩子,他们可以,学生独立思考,小组讨论,这都是自学的表现形式,让自学贯穿课堂始终,教师应当是穿针引线的角色,真正缝缝补补应该让他们自己来。

        四、做到举一反三

        有人说,现在的学校就像是一个大工厂,教师就像是一个个车间,学生则犹如一个个机器零件,老师就是流水线上的工人,用一样的动作,一样的节奏将零件安装完毕,千人一面,千篇一律,没有特点,没有个性。比如学完一道数学证明题,用什么样的方法,连哪一条辅助线都是固定的,换一个图形,改一改数字就完全蒙掉了,做不出了,所以这就要求老师在平时的课堂上一定要注意对学生学习方法的指导,要尽可能让学生的思维发散,交给他们用不同的方法,不同的思路去解决问题,找到答案。所以高效课堂一定要记住“授之以鱼,不如授之以渔”的道理。

        五、学会总结反思

    一节课上下来,学生学得怎样,是否达成了目标,是否开发了思维,老师教的怎样,是否实现了目标,完成了预设,从老师和学生的层面都要进行总结,并要让学生用语言来概括,语言表达能力永远是一个人生存的基本功,它是其他一切技能的基础,总结的完整,表达的清晰,他一定把知识内化于心了,如果连表达都不清楚,他又怎能思考清楚哪,当然针对主观性的问题,发散性的观点,学生完全可以进行自由辩论,郑州外国语有“模联社团”,厦门六中有校本课程“自由辩论”,由此看出语言能力在一个人成长中的重要性,所以,我们也可把学生是否具备语言归纳能力作为高效课堂的标准。

    同时还要善于反思,学生反观自己哪些知识点已经掌握,哪些还存在疑惑,课下找到解决的方案。老师通过反思,反观自己备课的效果,课堂安排的合理性,还存在哪些不足,还可以进行怎样的推敲,如何去弥补,不是有句话说:“一个老师写一辈子教案也成不了名师,但如果坚持写三年教学反思,就可能成为一名专业型教师。”所以做好反思总结,不仅可以检验我们的课堂是否高效,更有助于我们打造高效课堂。

    六、形成特色风格

        我本人不喜欢和别人穿一样的衣服,我想有很多人和我有同样的想法。其实不难理解,谁不想让自己鹤立鸡群,与众不同哪,其实课堂是一样的道理,同样的语文课,都是先标注自然段,然后写写字词,读读课文,品品语言,说说中心,一天、两天,你能给学生带来什么吸引力哪。中国陶行知研究会会长朱小蔓曾说:“只会统一化、标准化教学的老师,不远的未来可能会被互联网取代而‘下岗’,只有有独特魅力的老师才符合未来教师的标准。”所以每一位老师都要认真思考一下,我又什么特长,我有什么特点,我想形成自己怎样的课堂风格,我要怎样展现个人魅力,我如何让学生成为我的忠实粉丝,我如何让自己的课堂极具吸引力。那就认真审视一下自己,放大自己优点,展示自己风格,抓住自己学生,打造自己与众不同的课堂风格。教师本身就是最好的课程。也许不久的将来,学校的每一门课程内容都会与这一门课程的授课老师更紧密融合,具有这位教师鲜明个性风格的情感态度,从而真正实现教育与教学的‘合体’。




     

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