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  • [原创]高中数学教学和孩子的性格培养
  • 作者: 放飞云朵的时间: 2009/3/18 22:36:00分类: 教学随想
  • 在心理学中性格是指一个人对现实稳定的态度与其相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征。我们对性格的研究由来已久,对它的认识也比较成熟。它是个性心理中最具核心意义的心理特征,性格的稳定性在学习活动中的影响是很明显。特别在逻辑性强、抽象程度高的数学学习中表现尤为突出。我们要处理好数学素质的培养和良好性格品质的养成二者之间的关系。不能因为完成学业而忽视了这一个性心理,也不能因为照顾良好性格的形成而贻误了学业,其实这二者也不是对立的,如果教育方式得当那他们应该是相互促进、相得益彰的,如何达到二者兼收的目的呢?更现实的做法还是要我们落实到我们的数学课堂教学中去,下面是我工作中的一点想法和做法。

    一.精英教育和大众教育

    我们回顾过去教育模式的变迁,以前的教育要求受教育者苦苦修行,强调寒窗苦读,籍此以磨练意志,应对未来可能出现的困难。考核模式单一,教材那更是金科玉律不可更改。在这样的教育思想下历史上也出现了很多杰出的人才,那毕竟是精英教育,是把大量的教育资源用在个别有天赋的人身上,通过他们的努力很大程度上改变社会现状,创造奇迹。那些少数的精英承担着重大的责任,把个人的价值发挥到了极致。另外更多的人只需服从安排,没有思考的空间,只要照方抓药,听从那些锦囊妙计就可以了。时间长了后者的思维自然就逐渐钝化了,慢慢地形成了社会的各个阶层,一个稳定的社会结构自然形成了。其实那是一个智力片面发展的社会,大众教育就是要所有的人都得到发展,调动一切社会力量,很明显后者的模式要比前者优秀。

    二.学生性格缺陷的现状

    随着社会发展人们生活水平的提高,我们的生活的意识也在发生着变化。尽管社会对教育的投资与日俱增,期望的热情更是高涨。可是相应的教育发展却不尽如人意,在学龄期主动参与意识的淡薄,探索精神的弱化是最为致命,北京师范大学曹才翰教授指出数学学习是再创造再发现的过程,必须要主体的积极参与才能实现这个过程,我们不能无视学生虚无情绪蔓延,这可是无法弥补的性格构成,自私、冷漠、消极。久而久之,学习数学的动机、兴趣和意志日渐消失,更认识不到学习数学的重要性和必要性,他们学习数学在某种程度上只是为了应付老师的作业,免受老师和家长的责备。他们对数学的学习通常感到厌烦、有太多的弄不清的问题,以致数学的情绪低劣。(1)正如《左传》中所述喜生于好,怒生于恶......好物乐也,恶物哀也。这一状况贯穿了绝大多数孩子的学习时代。这一切并不能都归结于教育的责任,时代变化中的物质冲击、社会思潮经验主义的影响、价值观转型中的重塑等等。可是现在我们要做的是为未来稳定的进步的社会做准备,准备社会的必要元素—乐观、积极、进取、有创造精神、可以独立发展的人。

    三.性格的利用

    既然这些高中的学生们在长期的社会生活、学习活动中形成了各有特色的性格,那我们就没必要全盘否定,把他们拉回过去的时代生活,社会毕竟是向前发展的,我们要尊重新情况、思考新方法、解决新问题,引导他们扬长避短,开创适合自己的生活学习方式。美国语言学家 Ellis(1994) 在他的 The Study of Second Language Acquisition 中明确提到语言学习者的个体差异对学习的影响问题,有这样的见解:外向型的学生在语言交流方面表现出色,内向型的学生在学习策略上表现出色。对此很多人进行了研究和实验,验证了这个假设还是符合实际的。所以我们可以利用学生的这些典型特征,把不利因素转化为有利因素。

    .学生们虽然同在一个教室里听同样一节课,因为他们的基础存在差异,接受的速度和效率也存在差别,对老师同样一句话的理解也有快有慢、有深有浅,我们不能强求一致,应该尊重学生客观存在的差别,让一部分学生先理解我们想要传递的思想,然后发动学生讨论,他们可以在交流中都得到发展。当我们需要烘托课堂气氛时候我们可以发动那些性格外向的学生大胆探索,当我们需要严谨论证的时候我们可以重点启发那些性格沉稳的学生。当我们开始一个问题的学习时候可以用性格活跃的学生来展开探索,当我们结束这个问题的分析开始总结和归纳时候,可以用性格内向的学生来归纳补充。

    .性格也可以按照心理机能划分为理智型、情绪型和意志型三种。(3)我们数学课堂上可以这样:把思路的探索开创交给理智型的学生,这个群体带领情绪型的学生完成常规的推理,在克服烦琐复杂的计算上让意志型的学生树立榜样。这样的学习活动可以彰显学生们的性格优势,培养协作参与的热情。中学时代也是学生性格逐步形成时期,我们也要注意学生性格的完善和迁移,情绪型的学生可能在一次次的较量后性格逐渐向理智型转化,要及时的观察、鼓励和培育。

    .性格的分类还有其他标准,如是否具备强烈的集体主义,对工作学习的态度是否勤劳细致、开拓进取,是否自尊谦虚、严于律己等。我们可以多利用正面因素,扬长避短解决我们的数学知识的学习,当然这要建立在对学生非常熟悉的基础上,根据他们的具体情况做不同的要求。

    四.数学问题的整理

    要让学生的性格在数学学习中得到很好的培养和应用,单单在学生身上做文章还不够,我们要对我们所讲授的知识重新加以梳理。既然学生有那么多的鲜明性格,我们的数学就应该给他们同样多的展示舞台。高中数学总的来说无非是定义、性质、运算法则三大部分。定义要求我们能区别能判断,性质是要求我们对这个概念有更深刻全面的理解,运算法则要求我们建立数学模型后能得到一个严谨准确的结果。我们可以在概念的形成阶段培养学生们尊重标准的习惯,看问题要客观,服从大局,不要钻“牛角尖”,这也是性格的理智特征。由定义衍生出性质后要注意培养学生自由思考,持续保持旺盛的探索精神,注重技巧结论的推导。其实性质也是定义特殊化或者分类后所具备的特点和相关结论。这是时候体现出的是性格的情绪特征。最后是性格的意志特征方面,也是法则的掌握和运用问题,这里需要大量的、复杂的、甚至是重复的运算,重在培养学生性格中的自觉性和独立性,逐步塑造持之以恒的精神。

    学生良好性格的培养离不开课堂教育,而好的数学素质也离不开良好的性格,这二者是无法分割的,我们只有在培养孩子良好的性格的同时注重数学知识的传授数学素质的提高,这样的培养才有目的和意义,同样我们只有在教书的同时注重孩子良好的性格的养成,这样的学生才是对社会有用的。

    参考文献:

    (1)       北京四中校园教育网《提高数学课堂教学中学生的参与程度》

    (2)       王明初《学生性格特征研究》1990

    3)《心理学教程》河大出版社

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