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  • [原创]甘当助手——把学生的班级还给学生
  • 作者: 黄璟时间: 2019/3/9 14:07:13分类: 管理探索

  • 甘当助手——把学生的班级还给学生

                                                 ——高中班主任班级日常管理工作案例

    最近,我阅读了郑立平老师所著《把班级还给学生——班集体建设与管理的创新艺术》这本书。郑老师将自己几十年班主任工作的精华总结出书,案例详实、分析透彻,指导性非常强。在阅读这本书的时候,我就感觉好似他手把手带着我去揣摩、去计划、去实践班级管理创新。在经历七年磨炼、已从青涩的新手班主任成为学校班主任骨干团队成员的我自信心增强,工作也比以前得心应手了。恰巧,我今年接手高一班级。于是,在这天时地利人和之际,我决心要把“学生的班级还给学生”进行到底。所以,我借用郑老师书中的一句话作为本次案例分析的标题,感谢郑老师带给我的启示。

    一、案例背景(新班级基本情况)

        高一(2)班是我校高一年级的重点班,学生中招成绩良好,他们来自不同的初中学校,初中时就是同学的学生不到十人。

    二、主要问题分析

    1. 班主任不了解学生基本情况。新高一,除了能从教务处得来的名单上看到学生各科和总分成绩外,班主任对新班级原生态的性格和每个学生的个性是一无所知的。中招成绩不代表高中的成绩,更不能表明学生的学习品性、性格特色、做事做人的方式等。那么,班主任在不知道教育管理对象的真实情况下,怎么着手新班级建设是班主任首要需要思考解决的问题;建立什么样风格的班级也是同时需要思考的问题。

    2. 学生不了解班主任。初中毕业生刚进高中时,他们在陌生的环境中边试探、边适应、边察言观色。他们不了解班主任、不了解新学校,对一切陌生又有些胆怯,更倾向对新班主任做保留式的接触。让学生能尽快地了解新班主任、适应新班主任的管理风格和方法,这也是需要解决的问题。

    3. 学生之间互不熟识。根据班级情况,学生们来自不同学校,即使是来自同校同班的同学,也不及十人。此时,同学情谊较浅,合作精神尚无,团队凝聚力更需要培养。

    三、管理方法分析

    1. 组织班会选组长,关注培养后备军

        军训过后,学生们坐在教室里,我就可以近距离静态地观察他们了。这时的座位是他们刚报道时随意坐的地方。显而易见,班内军训时同宿舍的学生们就比较熟悉,他们一下课就凑在一起说说笑笑。于是,我计划让同学们自由选组自由选同桌。当然我藏点小狡猾在这个看似福利的活动里:我想看看哪些人已经是熟识的人了。开学第一周的班会主题——竞选组长确定了。为什么是组长而不是竞选班委呢?因为,班委是班主任的强力前锋,班长也是班级班魂的具体体现,在学生互不熟识、班主任不了解学生的情况下,快速确定班委成员不是明智之举。在我滔滔不绝十分钟道尽当小组长的有利条件和强力渲染竞选气氛下,一个一个又一个学生走上讲台,进行简短而紧张地自我介绍。看着他们能够克服自己的胆怯、勇敢地踏出第一步,我心里非常开心,他们已经主动从初中生状态走进高中生活了。竞选小组长的人有十来个,按照全班平均分也分不了整数成员组,怎么办呢?为了让竞选的学生不失望,我给每个组设置了纪律组长和学习组长两个组长位子,又找了中招成绩排前列的几个学生做学习小组长。于是全班10个组的小当家们确立了。到了组员选组长的时候了,我策划让组长上台宣讲自己的管理理念和目标,进行拉票赛活动。全部组长拉票完毕后,一分钟选组长,全班顿时一片沸腾,大家争先恐后地找自己信任的组长。不到半分钟,全班选组完毕,组长剪子布包锥定下第一次座位,学生关注的座次问题也解决了。

    2. 班委竞争甚激烈,网络投票显公平

        学习和纪律小组长负责制和积分制执行了大半个月后,我又改为纪律组长负责制和积分制,学生们重新选组。在两次大换组的一个半月后,学生们都非常熟悉了,他们对同学的品性、学习习惯等都有了基本了解。在此期间,班级工作由班级成员一轮一天值日,每人都有机会当一天的班长,人人拥有班委经历,每天记录每天总结。良好的竞选基础形成了:近一半班级成员体验了组长工作的琐碎和辛苦,十几个课代表真切感受了班级工作的不易,每个成员都做了一天班长,他们都明白班干部不好当;另外,班级成员们可以通过小组长工作和他们负责组的纪律情况和学习状态、志愿者课代表的工作情况来判断谁更适合做班委。我等待了这么长时间,步步引导,各方面观察,班级竞选班委的活动终于开始了。愿意当班委的同学连续上台竞选班委的各个职务,这次的活动情况比第一次竞选班委时热烈多了,同学们也很认真地听每个人的演讲词。由于竞选人数很多,人工计票比较浪费时间并且容易出错,于是我沿用了管理前两届班级的做法:QQ群投票。这种投票方式有一个显著的优点:每个人都可以看见同学投给了哪位候选人,每位候选人得票数一目了然,结果公平、公正、公开,这样投票者会非常慎重投票以防被同学们认为投亲不投优。正如我预期那样,周五班会,周一班委上任了。在同学们的掌声中,新班委成员们站在讲台上自我介绍,表明自己的工作态度、工作计划和工作目标。通过这种方式,新班委拥有了比较坚实的群众基础,管理班级会较容易施展拳脚。

    3. 班委会共管班集体,班主任甘当幕后人

      新班委组成后,我让他们先试着放开手去按着自己理想的班级样子去管理班级,只要初心至纯,允许出差错。在这样的半个月里,我建议他们多次开班委会来研讨班级管理细则、班委成员具体分工、班委管理标准等。在这多次小会期间,我只旁听并在结束时补充一些细节,他们轮流主持会议,每个人说出班级纪律和学习的问题,再和其他成员一起想办法,然后再在班内试行,再开会调整方法。我作为班主任本可以一口气说出新班级特征、新班级常出现的管理难题等,以减少自己的精力消耗同时方便班委管理尽快走入正轨。可是,我想让愿意锻炼的学生们可以在容许范围内得到最大的锻炼,于是我舍弃了最容易的方法:班主任亲上阵,班级常规立刻定。对于班主任来说,培养班委团体是一件十分消耗精力和时间的事情,不如自己熟门熟路轻松。我既在学期前下定决心要把班级还给学生管理,那么培养班级小当家们是必须要经历的过程。在此期间,班委管理时和同学之间有磨蹭,班主任当消防员去扑火;班委中有学生泄气觉得自己管不好时,班主任做妈妈去安慰鼓励他们;班级成员出现看不惯班委情况时,班主任做居委会负责人去和双方做工作……这一切的班主任工作在无声无息地进行着,联接着班级正常管理工作的衔接点,时刻提醒着班级团队合作的重要性,也促进了班级凝聚力的形成。

    四、管理效果

        新高一班级三个月后的样子:学习委员在早中晚读活动中能督促同学们尽快进入学习状态、能督促课代表们完成任务;纪律委员在课前、课中、自习课上能提醒同学们遵守班级纪律;课代表们能在早晨七点前将全班应交作业收齐并优秀地连接着班级和任课教师的良好关系;班级每个人都是学习监督员,每个人都有查其他同学背默的职责;生活委员每日安排正常值日和督查性值日…班级每日良好运转着,大家已经适应并支持着这种自己管理自己的方式。

        班主任每日都在班的班委会管理无法说明真实效果,经得住考验的班委会管理才是真正优秀的班级管理。机会也就这样来了——班主任要外出参加一周的培训。我心里暗自叫好,我可以看到没有班主任的班级真实的样子了。我悄悄地给两位班长说我要外出培训一周,让他们悄悄告知学习委员、生活委员和纪律委员,不告诉其他同学。我又找到带班老师,让她随时微信留言告知我班级情况。实施证明,我代领的高一(2)班太优秀了!带班老师说根本不需要她看班嘛,她任何时候去看班,孩子们都没有纪律学习问题。学生们的反馈呢?很多学生在周记里感慨自己的班怎么这么好,还有两个学生用“我班不需要班主任了!”的标题来描述班主任不在的日子,同时也知道这样的班级状态是在班主任有效的引导下才产生的,感恩自己遇见了这个班。

    五、班主任反思

        在此次实践中,我有一个很深的体会:在放手让学生管理班级、学生管理学生之前,班主任应该自问三个问题:

    1. 我的班级是一个性格相对稳定的班级吗?

    在当班主任的七八年间,我接手了中招均分300分、400分、500分段的班级,每个班都有不同的原生态风格。虽然我所带的每个班整体班风学风还不错,可是我只在今年接手的新高一班级大胆尝试班委带领同学自己管理自己,我退居幕后做导师、做事务调节者、做心理安抚者。因为在我接触这个班一两个月后,我感觉这个班的原生态是一个性格相对沉稳、团队观念和进取心相对强的班级。所以,管无定法,因材施策,不是所有的班都适合自主管理,但都可以适当的、部分的进行学生的自我管理。

    2. 我的班规和班级秩序建立好了吗?

    “把班级还给学生”这个观念下,并不是班主任在刚形成的班级里直接让学生自己管理自己。因为第一,班级学生互不熟识,无班规和秩序下,学生很容易形成小团体,不利于形成良好的班风;第二,班级的领头羊必须是让同班同学信服的学生代表,如果没有良好的班级纪律做铺垫,学生们无自制力管理自己,新上任的班委管理压力也非常大,最后班级情况就不稳定。总之,没有良好的班级秩序,在非优质班级里推行学生自管的方法是件非常有挑战的事情。

    3. 我的班委梯队建立好了吗?

    在良好的班级纪律和严谨的班规下,班委也不能直接走马上任管理班级,小组长也不能任由组长风格来管理小组。班主任应该提前培训组长和班委及课代表最基本的工作方法、告知他们最基本的工作原则等,岗前培训能够帮助学生们更快进入自己的工作角色,提醒他们不仅仅是学生,也身兼有管理者的角色。并且,这种培训不是一次性的,而是持续性的、随时调整的、以管理中的问题为导向的。班主任将班级还给学生,并不是甩手掌柜,在学生自己管理自己的背后,其实是班主任更加费心地观察学生情况、及时调和矛盾、及时做心理沟通等等。这种情况下,班主任的工作量要比“独裁式”管理方法大得多。

    如果班主任能够肯定地回答上面的三个问题,那么班级内形成学生自管模式是可以实现的。读罢合眼反思:郑立平老师总结自己多年管班经验并出书分享给更多班主任,也是为了引出更多适合不同班级风格的管理模式或者管理思考。我也希望自己在未来某日有自己成套的管班方法,抛砖引玉,以期有更好的职业提升。

    总之,班主任应该在尊重学生个性,承认学生差异的观念下,在平衡教学、班级管理、家庭生活的前提下,多思多做,每每接手新班级,就把这个作为班级创新管理的新机会。每天处于创新的兴奋状态,工作也会是让自己快乐幸福并体现自己价值和工作意义的事业。在班主任工作上,我一直在成长、总结、调整、创新,每天体会着幸福的味道,每年收到学生的祝福。我学习,我快乐,我成长,我骄傲!


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