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  • [原创]牵着蜗牛去散步
  • 作者: 智慧教育时间: 2019/9/23 17:29:01分类: 语文教学

  • 牵着蜗牛去散步

    郑州市第七十六中学 李文卓

    这是我担任七年级语文教师的第二年,虽然迎来了新一批学生,但学情基本没有什么改变,我们每天仍在学生薄弱的语文基础面前焦头烂额,与那些一塌糊涂的作业缠斗。而不同的是,我的心态不像去年那么浮躁、绝望,开始思考:如何教会学生学习,如何在日积月累中,慢慢提升他们的语文素养。

    一、步骤细化,学会预习

    去年我也要求学生预习,但却没教他们如何预习,只是粗略的告诉他们读课文、查字词、查作者;而且我也没有很好的落实检查,导致学生在学习课文之前,对课文内容了解不足。这学期,我在第一节课上就教学生如何预习。我将预习分为五步:

    1、朗读课文两遍,读的过程中,标出段落。

    2、将课下注释中的生字词标在课文当中,查其他生字词。

    3、圈点批注至少三处,可以选择自己有感触或者写得好的句子。

    4、抄写课后读读写写中的生字词三遍拼音+生字。

    5、抄写课下注释一遍。

    当我把任务细化,学生便更好操作。我在早读时会检查预习情况,尤其是圈点批注的情况。因为圈点批注最能考察学生对课文的理解程度,也能在日积月累中锻炼学生的赏析能力。刚开始,学生批注的内容不知所云或比较笼统(大致是关于课文内容的感受,如:春天很美;母爱很伟大),后来他们学会找文中的修辞,再后来还能具体到某个词语的运用,这就是进步——学会文本细读与圈点批注。

    二、及时反馈,适度强化

    由于学生基础较差,所以作业和听写的错题较多。原来我会让他们利用课间或者回家订正,后来发现还是应该利用课堂时间。对这些学生来说,课堂时间是他们注意力最集中的时候,也是效率最高的时候,也只有此时他们才能记住自己的错误。比如,早读我进行听写,课间十分钟会批改1-2组,看学生的错题情况,第一节课就发下去让学生互改并订正。错误多的学生当堂无法订正完,我会利用大课间或放学时间让他订正完并找我批改(但由于学生人数多,很多时候还是力不从心)。

    除了反馈,强化练习也十分必要。以古诗文默写为例,强调过五六遍的字词学生仍会写错,反复默写又会使学生产生倦怠感。所以我想出了“组内出题互改”的方式。我请组内程度最好的同学将古诗背默出来,且一定要把那些易错字故意写错,让其他同学来纠正。纠正的同学积极性被调动,而被纠正的同学再一次得到强化。

    三、简化语言,重点强调

    这一年,我越来越意识到课堂语言对学生接受的重要影响。对我的学生来说,太复杂、太深奥的语言他们是接受无能的,平铺直叙也无法调动他们的积极性,他们喜欢看视频、做游戏、听故事,或者是一位活泼的老师用活泼的语言进行授课。可是,我并不是一位性格活泼的教师,所以常会担心课堂流于说教、气氛沉闷。

    既然一时半会不能有趣,我就努力让课堂语言变得简单、生活化、有条理。比如,在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中,在讲杨花、子规等意象之前,应该先让学生知道什么是“意象”。我告诉他们,意象就是融合了作者情感的景物(意象=景物+情感),作者看到一个景象,突然心中升起一股情感,再把它写进诗里,就成了意象。而且,重点内容我一定会在课堂上有意识的强调三遍,并放慢语速。在每节课的最后,也会分条总结。

    急躁是不能解决问题的。如果我的学生是蜗牛,我需要有牵着蜗牛去散步的从容;如果我的学生是蜗牛,我需要有等待他们一步一步往上爬的耐心;如果我的学生是蜗牛,尽管他们有重重的壳,也希望他们未来能见到蓝蓝的天。

     

     


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