首页 加入收藏
您好, 请登录
文章
  • [原创]我们需要什么样的课堂教学——方向思考
  • 作者: 澄心澄翊时间: 2019/8/31 10:25:26分类: 一家之言
  • 我们需要什么样的课堂教学

    ——方向思考

    一、是什么?

    依据现在的认识,综合性、实践性的课程变革是我国基础教育课程改革的目标诉求,是国际课程改革的发展趋势,是发展学生素养的唯一途径。

    二、为什么?

    教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》课程改革的具体目标指出:

    改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

    改变课程内容"难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。

    改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

    我们现在熟悉的全世界诸多教育改革的新样态、新名词里其实都是这些改革目标的体现和执行。如综合实践活动、研究性学习、项目学习、STEM学习、PBL基于问题的学习、创客、STS教育等,在这些改革探索中,无不在强调实践性的同时学生经历的学习过程一定也是综合性的。

    最近很多媒体都在炒作“得语文者得天下”,我们就来看看,语文的发展之路,对我们有什么启发。

    以高中语文学科课程设置的发展变化为例:

    2003年前普通高中语文教学大纲:

    第二部分 教学内容和要求:1、阅读;2、写作;3、口语交际;4、综合性学习;5、课文

    附录一:常见文言词(实词120个,虚词15个)

    附录二:古诗文背诵篇目(古文10篇,诗词曲30首)

    附录三:关于课外阅读的建议(名著名文篇目)

    2003年版普通高中语文课程标准:

    第二部分课程目标 通过高中语文必修课程和选修课程的学习,学生应该在以下五个方面获得发展:积累.整合,感受.鉴赏,思考.领悟,应用.拓展,发现.创新。

    必修课程:除学习的目标要求外,主要参考附录一《关于诵读篇目和课外读物的建议》;

    选修课程:高中语文选修课程设计五个系列:诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。

    2017年版普通高中语文课程标准

    第三部分 课程结构普通髙中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。

    三类课程分别安排7-9个学习任务群。

    必修课程7个:整本书阅读与研讨,当代文化参与,跨媒介阅读与文流,语言积累、梳理与探究,文学阅读与写作,思辨性阅读与表达,实用性阅读与交流。

    选择性必修课程9个:整本书阅读与研讨,当代文化参与,跨媒介阅读与交流,语言积累、梳理与探究,中华传统文化经典研习,中国革命传统作品研习,中国现当代作家作品研习,外国作家作品研习,科学与文化论著研习

    选修课程9个:整本书阅读与研讨,当代文化参与,跨媒介阅读与交流,汉字汉语专题研讨,中华传统文化专題研讨,中国革命传统作品专题研讨,中国现当代作家作品专題研讨,跨文化专题研讨,学术论著专题研讨

    所以我认为课堂教学的发展方向中,最核心的就是六个字:综合性和实践性。

    课程修订为了体现综合性和实践性一方面是加强了知识的关联性(比如以主题的方式、单元的方式呈现学习内容)、綜合性(比如设置了综合课程);方面试图以做事逻辑展开课程结构。

    三、怎么做?

    如果综合只是表现在知识层面,那么关联课程的知识甚至综合课程的知识也可能以教师以讲授的方式处理。而且如果我们以讲授的方式处理知识没有任何证据证明综合的知识组织比分科的知识组织更有优势。所以真正的综合需要表现在教学立体层面。

    综合化的教学就是把教学从信息单向传递变成一个信息多维获取的过程也就是一个实践的过程。当学生在做事也就是实践的时候他们所面临的不可能是单一、片断的知识。所以当我们考虑要让学生做什么事的时候教学的内容就会以主题、课题、项目的形式呈现。由此可看出,综合性与实践性是并驾齐驱的,是一致性的表现为课程设计与教学设计的一致性、教学目标与教学实施的一致性

    我们怎样才能在国家课程的学科课堂上实现综合性与实践性的目标呢?

    可以看到,在当前课程改革探索中,强调学生实践性活动的课程高中新课程的顶层设计思想就是要超越学科知识”,这是第一个举措。

    举措二重视学科知识的建构过程,通过学生的活动与经验过程来实现课程的综合化。

    课程综合化不是一个纯粹的课程编制的技术问题而是反映教育者关注重心的转移即从外在于人的文化知识转向人本身转向学生发展的实际情形课程实施必然关注学生学习与自身实际以及社会生活的联系,体现出实践性与综合性。综合性、实践性的课程体现了整体主义的哲学观

    整体的观念从全局考虑问题的观念(学校要有顶层思维意识)

    课程设计整体设计有机整合横向联系发挥整体育人功能

    课程实施教学与实践、动手与动脑、探究与体验实现整体的育人功效

    课程评价表现性、过程性、多元评价进行整体全面的育人评价

    在在学校层面,我们该怎么做呢,我认为我们在决策学校教学发展顶层设计的时候,应该以提升为目标鼓励探路

    1、强意识——增强教师的课程主体意识课程综合化的意识。

    传统的课程观念导致教师对课程的理解单一僵化课程开发的主体意识缺失。主体意识的培养关键在于学校管理制度和教学文化的重建教师之间形成研究课程、开发课程的专业共同体。

    2、补短板——提升教师课程实施的专业知识基础

    学科教师知识单一难以满足课程综合化的知识结构需求学校要有制度性安排,鼓励教师优化自身知识结构。

    3、勤实践——发展教师课程转化的专业能力

    在实际的教学管理过程中,应该由传统备课备学生生情、备教学活动设计”,让教师的智慧在课堂中尽可能地发挥出来。

  • 下一篇 | 阅读全文(126) | 回复(8) | 赞(11) | 编辑
  • 圈子:臻•语文 中原区中学语文名师工作室 成长中原(语文)
回复加载中,请稍候...
各位博友您好,评论提交后在编辑审核后显示,请知悉。
发表回复
隐藏(仅管理员可见)