课程主题

跟着《大圣归来》学习对话

活动时间

9月 20 日

活动地点

五年级各班

辅导老师

各班语文老师

设计人

   李慧敏

背景

分析

    写作是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。习作需要技法指导，但比“技巧”更重要的是“激活”，是“唤醒”。高明的教师，总是能带着习作的火种走进课堂，融趣入法，让习作成为学生生活的需要，把习作变成学生童年的一件乐事。

“微视频习作”，是近年来致力研究的一种习作教学新路径。将精选的微电影、影视片断、生活随拍等微视频引入课堂，通过多式播放、“读”写结合等方式指导学生习作，能再现生活场景、激活情感思维、诱发言说欲望、拓宽习作“材源”、 迁移写作技巧。用有声有色有趣的“微视频”来促进写作，契合儿童的天性，能在帮助儿童思维发展的同时促进儿童的语言发展，而且能拓展他们的精神疆域，提升他们的精神品味。因此，它的意义还不仅仅在于作文。

学习目标

1. 能够读懂对话，说出提示语的作用。

2. 学习掌握怎样描写对话，怎样把对话写的生动形象。

3. 通过课堂练习，小组交流展示，能够在习作中写好对话。

评价设计

1. 通过课堂发言交流，90%的学生能够说出对话中提示语的作用。

2. 通过课堂练笔展示，80%的学生能够写好提示语，注意抓住说话人的动作语言描写。

教具准备

课件 、微电影

学具准备

练习本

学 生 活 动 设 计

教 师 活 动

活动一：课前预热，初识作用

1.观看《家有儿女之神秘的礼物》视频片段（无声版）。

学生质疑:怎么没声音啊？没有声音的视频不好看。

2.正常观看微视频(有声的)，交流观看感受，探讨人物语言的重要性。

思考：看完有声电影和无声电影有什么感受？

预设：看明白了他们在讨论一件什么事。知道了每个人物对这件事的看法。还基本看出了人物的不同性格。

活动二：文本介入，读解密码

（一）聚焦对话，发现形式之异

  1.自由朗读课文《可贵的沉默》的1-9自然段，找出其中的对话描写，并圈画关键词，理解揣摩文中人物的心理活动。

2. 汇报交流，让学生比较、发现对话形式的不同。

3.展示交流自己的发现。

（二）变式比较，体会表达效果

1.对比读悟，同桌交流。

预设：老师将没有提示语的句子补上了提示语。

老师把所有的提示语都放在了前面。

老师修改的句子感觉很单调。

2.全班交流，逐句分析、归纳。

预设：（1）第②句和第④句是老师刚问完，同学们就抢着回答。读起来让人感觉有些迫不及待。

（2）先写同学们的回答老师的话，再写提示语。

（3） 第⑥句里面老师说了两次话。他先让同学们举手，“要点数”，然后再说“这么多”，中间有个停顿，所以课文插入了提示语。我觉得十分符合当时的情形。

（4）第③句和第⑤句不写提示语，但是我们都知道这是老师说的话，丝毫不影响理解。

（5）不写提示语，读起来干脆、简洁。

3.师生分角色朗读课文对话，体会课堂情境与人物心情。

活动三：视频为媒，尝试改写

1. 观看微电影《大圣归来》

2. 观后交流：

  预设：师：这段微电影里面有两个人物，一个是孙悟空，一个是江流儿。你喜欢他们吗？

生：喜欢，太有趣了。

师：哪里有趣呢？

生：江流儿就像一只跟屁虫，好奇心强，一路问个不停，问得孙悟空都烦死了。

师：你还看到一个怎样的孙大圣？

生：江流儿总是问，总是问，孙悟空很不耐烦，却又无可奈何。

师：说得好。你们的这些主要是从哪儿感受到的？

生1：他们的对话。

生2：还有孙悟空抓耳挠腮、警告江流儿、掌击大树的动作和表情。

2读老师出示的对话，思考：是读文字有趣，还是看电影有趣？

3.再看微电影，尝试改变提示语。

再次朗读老师出示的对话，对比上次发现有什么变化？

4.汇报，重点交流为何不同语言的提示语要采用不同的形式。

活动四、创设情境，创意表达

1.明确写作要求

2.学生自由写作。

3.展示交流。

活动五、课堂总结，拓展应用

1. 回顾思考交流自己的收获。

活动一：课前预热，初识作用

1. 播放《家有儿女之神秘的礼物》视频片段（无声版）。

师质疑：看把你们急的，有什么话想对老师说？

2. 正常播放微视频（有声的），交流观看感受，探讨人物语言的重要性。

3. 提出问题：有声电影和无声电影带给你的感受一样吗？

 总结：看来，人物对话太重要了。有了它，我们才能看懂视频内容，才能了解人物的性格等等。

 活动二：文本介入，读解密码

（一）聚焦对话，发现形式之异

1出示《可贵的沉默》对话片段.

1. 引导学生观察对话。

  思考：这句话红色部分叫什么？

2. 板书：提示语，再出示其它五句话）请大家比较一下，下面五句话的提示语跟第一句话一样吗？不同点在哪里？

3. 总结提示语的不同位置。

（二）变式比较，体会表达效果

1. 出示改编后的句子

让孩子们读一读，看一看有什么发现。

2. 请学生再次把老师修改的和课文里的句子对比着读一读，探究一下“调皮”的提示语里到底藏着怎样的秘密。

3. 教师小结：

（出示表格）大家看，不同形式的提示语有着丰富的表达效果。课文中的对话形式多样，提示语的变化生动再现了课堂上的热闹场景，原来“调皮”的背后大有学问！

4. 师生分角色朗读课文对话，体会课堂情境与人物心情。

活动三：视频为媒，尝试改写

1. 播放微电影《大圣归来之丛林对话》，体会人物性格。

2. 请大家仔细观察人物的表情动作，认真倾听人物对话。

3. 出示对白：

4. 出示带有动作和神态描写的对话，让学生再次读。

5. 出示第三次修改过的对话。

活动四、创设情境，创意表达

1. 出示生活情境，写一个对话片段。

2. 教师巡视指导。

3. 评价激励。

活动五、课堂总结，拓展应用

1. 提问总结：同学们写得好，评得很到位。成功的对话描写，能让文字变得绘声绘色，读了使人产生身临其境之感。上完今天这节课，你都有哪些收获？

2.布置作业：请同学们从自己以前写过的习作里挑出几个对话片段，改一改提示语，力争做到形式多样、效果好。

练习设计

布置作业：请同学们从自己以前写过的习作里挑出几个对话片段，改一改提示语，力争做到形式多样、效果好。