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  • [原创]方圆之间
  • 作者: 洛水时间: 2019/3/1 12:52:43分类: 管理类-自主
  • 方圆之间

    ——由《万历十五年》谈班级管理之道

    郑州市金水区四月天小学 王茹

    明朝是一个有趣的朝代,也是一个值得深思的朝代。治大国,若烹小鲜,过犹不及。

    ——题记

    读史使人明智,历史中的人物与事件总能引发我们的思考,对我们的工作与生活有所启发。《万历十五年》以事件为引子,一章节一主要人物,剖析了人物性格形成的原因,让我们从“人”的角度感受到历史事件发生的必然性。

    治国如治家,国家的治理与班级管理有着异曲同工之妙。因此,从这些历史人物与事件中我们可以发现班级管理的尺度与方法。

    *创新莫学张居正,知行合一为真谛(即制度的实施)

    张居正是一位很有想法的首辅,做了大量的创新举措,为明朝的发展留下了不可忽略的一笔。因此,如果他处在这个时代的话,毋庸置疑,肯定是改革的弄潮儿,当然那个时代他也领尽风骚。

    他拥有万历的绝对信任,也因为他,制造出一个20多年不上朝的君主。他重新丈量全国的土地,以尽可能地利益最大化,可是短短几年,他所有政策都化为云烟。

    问题在哪里?他提倡厉行节约的政策,而自己的生活很是奢华;他要求一般的官员进入驿站按章办事,而他的家人甚至奴仆都可以随意出入并践踏制度。因此当一系列的证据摆在万历面前时,他心中的信任轰然倒塌,张居正就像他的信仰一般,信仰无了,就没了动力,没了方向。所以,明朝在那个阶段停止了进步,朝不成朝,纲不成纲。

    其实一个班级也是这样,作为班主任,会带领学生制定各种各样的规章制度,如果学生皆遵守,肯定太平盛世,班级里其乐融融。事实上,许多老师发现并非如此,规章制度如同摆设,学生们视若罔闻。

    原因何在?这先要从教师自身要求说起,言传身教乃育人之根本,一种制度,让学生执行,你先要为人师表,做出表率。比如班级阅读文化的建设,一个老师如果仅仅只是把书本当作装饰品,书架上的书就没有读过几本,晨起午间仅仅只对学生做出读书的要求,而自己却只做一个监督员巡视,你会发现时间久了,学生就会厌烦。不如你拿起一本书,教室自然会安静下来。

    对于班级其他制度一样如此,你要求学生随手捡起一片纸,你是否做到了?你要求学生学会倾听,你是否身体力行了?你要求学生学会写作,你是否练笔了?你要求学生不去干扰他人,你是否干扰到学生了?

    所以,我们提倡班级管理制度的创新,但创新的最终要落地,落实的主体有学生,还有我们自己!

    *圆润莫做申时行,外圆内方尚成功(即方式的多样)

    申时行也是一位很有想法的首辅,他本身是由张居正举荐来的。他从心底里并非不认可张居正的政策是利国利民的,但是他认为措施可以徐徐行之,莫要冒进。他对中庸之道颇为在意,认为万事以“和”推动。这本身是没有问题的,但是他五年的辅佐却毁了明朝发展的契机,原因何在?

    我们中国人提倡“外圆内方”,圆润的是方式,方正的是原则。而申时行的圆润成了一味退让,本来张居正时期已经统计过的土地数据在他一贯的怀柔下,那些既得利益者毫不犹豫地把曾经不得不吐出的利益再次收入囊中,使变革毁于一旦。

    所以申时行心中明知前期利国利民,却无法牢记底线,用方式去化解纷争,圆润和锋利只是相对而言,柔和刚都是手段罢了,不能一味地怕出现问题而无底线让步。

    班级管理一样如此。对于形形色色的孩子,性格迥然不同。你以相同的方式处理两个不同的孩子,可能就会出现完全相反的结果。作为老师,我们所掌握的就是底线。比如在你举办某项活动时,你把任务交给了班里的某些孩子,你肯定有预期目的,甚至有达成方式。但是孩子与孩子不同,同一项任务,方法可能完全不同,但是它一定要为目的服务。

    上学期我让孩子自己开一次关于“校园安全”为主题的班会,我对他们是相当放手的,只告诉他们需要让同学们通过班会有什么收获,形式自己去琢磨。准备期间,几个活动主力多次和我交流,征求我的意见,甚至忐忑不安地问我加上PPT行不行。我就问他们了一句话:PPT对于同学了解校园安全有没有帮助?他们毫不迟疑地点头。当真正开班会的时候,他们的表现让我大开眼界,非常精彩,收获超出预期。

    同样是活动,同样是这帮孩子,结果因为细节,他们延误了活动的进程,当时我很是矛盾:中途换人是否能快速接手?对前面那帮孩子有没有打击?会不会对班级后续活动产生影响?但一看某孩子一幅似乎地球离开他就无法转的模样,我直接撤掉决策人,另起炉灶,结果以极高的效率完成元旦晚会的筹办,无论主持、节目、布置都让人耳目一新,很是成功。

    当然,事情没完,元旦晚会后紧接着就是期末考试,我专门找那个孩子聊天,谈想法,谈状态对于成绩与人际交往的影响,从身边故事到书中道理;并且和孩子父母交流近期孩子的情绪变化与学习状态,家校齐心协力。于是孩子逐渐沉稳了下来,期末成绩也很是出色。

    因此,虽然方式是方式,原则是原则,但是必须坚守原则,以多样方式达成目的,才能让班级管理有声有色。

    *做事莫要学万历,能经风云能耐阳(即心理的认同)

    万历在位48年,是明史上在位最长的皇帝。但是在他认清所有的人都与他一样有着“阴”“阳”两面(比如张居正的人前与人后),当他达不成自己的心愿,无法让他最宠爱的郑氏之子做太子的时候,于是他就在这个最高的位置上消极怠工了。

    万历还是很聪明的,可以说是熟读经书,自上位以来一直有专门的翰林为他讲经,自是明白除非他昏庸无道才能遭弹劾,所以他不做那些会影响他位置的事。但这个消极怠工直接影响了国之根本。一个皇帝在位最重要的作用是维持朝廷的平衡,文武的势力均衡,但是他却置文官于不顾,最后各方势力以最荒谬的抽签决定谁成为朝官。

    我无法考证这段历史的撰写是否真实,如果是真,这确实是最直白的“在其位不谋其政”的典型。

    作为这个时代的老师,许多时候如履薄冰,班级的座位都可以成为家长们的谈资,任何人对于教育管理的方式好像都可以指手画脚。所以,许多班主任对于班级管理是有心结的,生怕一个不慎就会步入万劫不复的境地。

    但是仔细想想,万历的堕落是不是他心中榜样的坍塌?在这个信息极为发达的时代,孩子们如果在榜样或偶像的形象不复存在时,无法调整自我,成为一个个“小万历”,那是否是更为可怕的事情?那势必会影响孩子个人的发展和社会的进步。

    因此,作为班级管理极为重要的角色,作为班主任的我们,在重视方法的同时,是否更应该关注孩子心理健康的成长?是否更应该在日常教学中成就感与打击并存?是否不时让他们感受到如何从挫折中调整自我,如何在信赖时拥有自我判断?

    制度的实施、方式的多样、心理的认同,才是班级管理成功的必备条件,也是孩子健康成长的重要途径。

    《万历十五年》,让我的思考从大管理走向小教室,从国家的治理走到班级的管理,可见世间万物,只要你用心去发现,处处皆可以为你的需要助力!

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