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  • [原创]分而治之未尝不是管理班级的好方法
  • 作者: lrm516518时间: 2016/10/6 19:32:56分类: 无分类
  • 一母生九子,九子各不同。这句话是说同一个母亲生的孩子,他们的遗传基因不完全相同,再加之后天所遇的环境有差异,其人生路径是大相径庭的。对于一个班级,一般来说有四五十个孩子,他们来自士农工商不同的家庭,受着不同的家庭环境的教育,再加之有不同的秉性,所以有着不同的性格,大的来说,有外向型,内向型,综合型。按血液可以分为胆汁型、粘液型等类型。总之,有多少孩子,就有多少个不同的个性主体。如何把这些孩子融入到班集体,让他们找到各自的位置,在各自的位置发挥着应有的光和热。这是个大课题,但不外乎法治、人治、仁治等几个途径,法治就是定下纪律,班委在班主任的领导下严格执行,这个方法相对容易和简单,但弊端是总有几个有个性的不服从管教的孩子把矛盾激化,引起学校、家庭和社会上一些纠纷。仁治,简言之,就是人性化教育,用爱心融化每个学生,和学生打成一片,成为他们的一个分子,但细想起来,这可能吗?即便你刚毕业,特年轻,特朝气,特别能和孩子打成一片,但实际上这是不可行的,老师和孩子之间有条不可逾越的鸿沟。一旦你没大没小,不把自己当老师,这有可能是悲剧的开始,因为你是老师,你是管理者;而学生是被管理者。这是客观存在的一对矛盾。一直站在学生角度考虑问题是偏面的狭隘的,也是危险的。最后只剩下了仁治,即儒家宣扬的“有教无类,因材施教”。首先要承认学生和师生在管理和被管理上是一对矛盾。但事物都有两个方面,矛盾是由两个对立面同时存在而表现的,这就是矛盾的统一性,承认对立性,还得认识到统一性。扩大统一性,减少对立性是减少师生摩擦,增强班级凝聚力的重要手段。学生到班级,不管学习成绩好的,还是成绩差的都想显示出他们的存在,在强调综合素质教育的今天,学习成绩不再是衡量学生的惟一,根据物以类聚,人以群分的原则将不同发展方向的人编排在不同的小组,提出其共同的目标和管理机制,形成有凝聚力的小组,在此基础上提出班级总目标和管理机制。达到人人有才,因材施教,皆能成长。学生们成功了,我们老师也就成功了,这就是师生最大的统一性所在。所以将学生条分缕析,把有共同兴趣的学生组织在一起,提出不同的目标,分而治之。未尝不是管理班级的一剂良药。
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