“有爱一起来”。１０月１４日、１５日期间，成龙将会在郑州、新乡等地进行一系列的慈善活动。１４日，成龙将参加新乡市人民政府主办的“龙子心”智障儿童托管中心挂牌仪式、慈善拍卖会、文化艺术交流等活动。１５日，成龙将先在郑州新密市参加“龙子心”爱心学校奠基仪式，而后到郑州敬老院探访老人并共进午餐，举行成龙个人物品慈善拍卖会，与河南艺术家一起参加文化艺术交流活动。据组委会介绍，这是成龙第一次到河南，他非常期待此次中原之行。此次系列活动所筹集的善款，全部用于在河南省的贫困地区建设或改建“龙子心”慈善学校。慈善拍卖会将拍卖成龙个人使用的物品及他收藏的与北京奥运会相关的物品。

    “龙子心·大爱中原行”系列慈善活动是目前河南最大规模的一次大型公益慈善活动，由河南省慈善总会主办，成龙亲自全程参加。

教师应有钓者的心境

“授人以鱼，不如授人以渔。”“鱼”与“渔”让我想到了常在河边看到的钓者。和煦的阳光，轻柔的微风，平静的河面，稠密的树阴，钓者在悠闲地垂钓。无鱼时的悠闲的等待，鱼上钩时的扬竿欣喜，好惬意啊！

我羡慕钓者，更敬佩钓者。垂钓中大多时候是令人心焦的等待，而钓者却很有耐心，心如止水，忘却了自我，目不斜视，专心地望着浮标，独守着那份执着。

在这样静谧的环境中，涤尽烦琐与自然景色相对，此种环境，发人深省，追究人生意味，可任思绪自由飘飞。

蓦然一思，教师不也应该像钓者一样吗？真正的优秀的教师也应该拥有钓者的心境。

教师应该拥有耐心。钓者无鱼时的等待是令人心焦的，但真正的钓者都是处之泰然、心如止水的，他知道鱼儿从到来到上钩是需要一个过程的，等待之后一定是收获。学生也是发展中的个体，其知识结构、心理品质也是个不断完善的过程。因而，我们渴望学生成功，渴望学生个个品学兼优，也需要有耐心。学生的进步需要我们脚踏实地地进行教育引导。学生的过错是难免的，因而需要我们要耐心地给予纠正、帮助。学生的成功是需要我们应该拥有耐心的。

教师应该满怀希望。钓者无论是否钓到鱼儿，总把希望寄托于下一杆。教师不也是如此吗？学生有了点滴的进步，我们看在眼中，喜在心里，但同时也应该冷静地分析学生的现在状况，找出问题，提出更高的要求，寄希望于学生改正错误，更好，更优秀。一个学生成功了，希望有更多的学生成功。一个目标实现了，寄希望于更多的目标的实现。寄希望于下一个目标实现得更好。尤其是对于后进生、问题学生，更应该是满怀希望的。只有我们对他们抱有希望了，实践中向着希望的目标迈进，才能逐步地点燃他们心中的未燃的或即将熄灭的希望之火，才能真正使之人生路充满希望。师者的充满希望，功德无量。

教师应该拥有一颗平常心，拥有对教育的执着。无论车来车往、人喧马嘶，钓者始终能独守一片净土，心境平和，眼观河面，进入心外无物的忘我的境界。教师也应如此。“孔雀东南飞”的南下高薪潮、向“钱”看等等都是盲动潮。为了寻求所谓的“个人幸福”、“个人价值”，但更多的是丢掉了自己本来的根，丢弃了生养自己的故土，抛开了家乡父老的期望。究其根本原因在于心态的问题，教师的职业特点产生的心态问题。一个优秀的教师应该是以教师的事业特点为重的，心中装着学生，装着教书育人的重任，应该拥有一颗平常心，应该有对教育事业的执着。林语堂先生语：“人世之熙熙，是是非非，舍本逐末，轻重颠倒，未尝可了，未尝不欲了，而终不可了。凡人在世，俗务羁身，有终身不能脱，不想脱者。由是耳目濡染愈深，胸怀愈隘，而人品愈卑。”人生必有痴，而后有成。痴各不同，或痴于财，或痴于权，或痴于情。各行其是，无对错可分。可是作为教师，一个以事业为重的教师应该痴于对教育的热情，不要被权欲、财欲所牵绊，毕竟之为过眼云烟。应该守着和孩子们在一起的一方净土，做一个佛家言“有我亦无我”的人类文明的传递者。

教师应该拥有钓者的心境，就做一个满怀希望的钓者吧！

    在跨入21世纪的今天，以人为本，全面提高学生的素质，立足于“促进学生的发展”是素质教育的根本所在。小学语文是一门基础学科，更应承当起促进人的发展，提高人的素质，弘扬人文精神的责任。怀特海说：“一个不重视智慧训练的民族是终究要灭亡的民族。”人民教育家陶行知认为知识是通过外在获取的，而智慧是个体内在生成的。知识不等于智慧，但智慧统帅知识！在当今知识爆炸时代，教师仅教知识是肯定不行的，教师要通过开启学生智慧之门，去引导学生自己获取知识，生成智慧。

    语文课程标准在前言部分指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”怎样更好地促进学生语文素养的形成与发展呢？特级教师李吉林老师认为：情感是小学语文的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感。情感是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中，学生思维灵动，智慧的火花不断闪现。尤其当人处在兴奋状态之下，往往会灵感涌动，妙思连翩，奇思异想，层迭不穷。相反，人如处在压抑、恐惧的学习状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。要达到“心心相映”的美好境界，教师不仅要有高尚的情感，还要有教育的智慧。因此，我认为，小学语文课堂教学中充满情感，会使语文教学充满生机与智慧，会使学生主动走进教材，走近教师，积极与教材、教师进行对话，有利于学生语文素养的形成和发展。

    一、入境------启动情智

    苏霍姻斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上，种子会萌发幼芽来：儿童边认识边干得越多，对劳动的激动情感体验得越深，他就想知道的更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”在课堂伊始,就采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情景，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪，在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬；而教师可以自觉地按照一定的教学规范来引导学生接受情智。

    如<<神秘的恐龙>>这篇课文是一篇科普文章，主要介绍了关于恐龙消失的几种猜测。文章本身情感受因素不是很多,为了激发学生的兴趣,更好地学习这篇课文,我精心地设计了这样的导语,一上课就吸引住了他们：“今天,老师要带大家进入时光隧道，回到一亿七千万年前，去认识一群神秘的朋友。”这时我故意停顿一下，巡视了四方，小朋友们都显得很兴奋，很好奇。我乘机给他们播放了一段关于恐龙的录象。他们看得都很投入。短片一结束，我又作引导：“你们现在知道我们今天的神秘朋友是谁了吧？”同学们一起嚷道：“恐龙！”我接着说：“对，今天我们要认识的朋友就是恐龙，一亿多年前他们生活得是那么悠闲自在，可现在为什么全部灭绝了呢？你们想知道吗？”“想！”这时，学生们已经对恐龙的灭绝产生了疑问，也产生了有强烈的求知欲望。结果，一篇科普文章，孩子们也学的投入，学的有声有色。

    又如《黄山奇石》一课，在揭示课题后，我让学生说说读完课题后最想知道什么。学生纷纷举起手说最想知道黄山上有哪些奇石，那些石头到底是什么样子的。正在同学们如此急切的时候，大屏幕上一段录像把学生们带到了心驰神往的黄山。此时，我们可以想象这节课上学生的学习热情了。再如《荷花》一课，上课伊始，美妙的音乐伴随着大屏幕上一大片娇艳的荷花就展现在学生的眼前。视觉、听觉两方面上美好的感受更带来了美好的心理感受，学生怎能不受到感染，不涌动出澎湃的情感呢？当学生的情感涌出，课堂在情感中开始，他们才会自然地进入课文所创设的氛围，走进教材，主动探索知识。

    二、感悟---------生成情智

    感悟，是理解语言、运用语言的直觉化技能，是语文智力技能的核心要素。学生在生趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言，或概括，或想像，或思考，学生的创造性思维得以发展，同时，学生的情感得以生成，充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的喜爱，对英雄的敬仰，对太空的向往等可以使他们在学习中获得迁移，可推动学生对课文语言的品赏，并在品赏过程中使这些“原始”的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，以情悟情，可以唤起学生对课文的体验，促使他们带着已有的体验，投入到课文的学习之中。

    ㈠初读感悟，诱发情智

    感悟的基础是读好文章。学文伊始，教师运用各种学生所喜闻乐见的方法，让学生把文章读的正确、流利，引导学生把无声的书面语言的含义通过有声的语言形式，正确、连贯地表现出来。

    在教学《永生的眼睛》中,我说这是美国著名的作家琳达?里弗斯的一篇回忆文章。在这篇文章里，她向我们讲述了他们一家三代人的感人故事。我们已经预习了课文。现在老师来考考你们，是否把字词读准了，把课文读通了。（屏幕出现课文中的主要词语）指明读。词汇是语文的基石，任何阅读教学都不应该忽略，教师要进行有效的方法指导，可以总结出学词的三步骤：一读准确、大声，二读出意思，三记住难点笔画，而且每个步骤都充分利用体态语言和有效的示范与暗示帮助理解记忆。同时，针对孩子容易写错别字的问题，老师特别在难点笔画上提示，并让学生及时练笔巩固，培养他们观察识记难点笔画的好习惯。最后又让孩子接读成语，即学即测，生成显得迅速而富有成效。

    教师的感情范读，也能准确地传情会意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，以声传情，以情激情，引发学生情感共鸣。

    ㈡细读感悟，深化情智

    充分激发学生的想像力，诱发创新思维的生成、引导学生适时适地联想，让学生的求异思维得到充分发展。如在教学《永生的眼睛》一课时，我问学生，她能理解父亲的做法吗？伤心的琳达，不满的琳达，不理解的琳达。让我们来听一听琳达的心声。指明分别读伤心的琳达，不满的琳达，不理解的琳达。同学们，面对父亲的做法，琳达不理解，很不满。假如你是琳达，你会怎么做？为什么？咱们再往下看，当琳达长大了，爸爸也要捐赠自己的眼睛角膜，这时候，琳达感到怎样？（感到自豪）最后，当听到女儿也希望捐赠自己的眼睛角膜时，琳达感到……（无比的骄傲）。新课程改革提倡学生的阅读要有个性化的体验，这里包含了两个关键词“体验”和“个性化”。体验最有效的方式莫过于角色感受，它不仅能再现人物表面的言行，还可以深入人物的心灵世界。利用角色体验的作用，为学生呈现了文本的故事情节，让他们更真实地接近人物的言行和内心感受。有了充分的体验，学生对人物的理解自然个性了、丰富了、多元了，譬如“惊讶”、“痛苦”、“生气”、“不同意”、“不理解”等等。老师在交流中并没有束缚孩子的思想情感，而是引导着他们共同体验更多、更复杂、更打动人心的感受。可见，教材中的情感因素是丰富的，教师应注意挖掘，以己之情激生之情，让课堂保持在情感中发展。

    三、表达----展现情智

    通过课堂伊始的激情导入，通过课堂之中的以情激情，学生已经积蓄了丰富而炽热的情感冲动，心潮澎湃，情绪激昂。此时此刻，引导学生有感情地朗读课文，已是水道渠成。语言的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程。这里的表达，不仅是口头表达，还包括书面表达。学生通过拓展阅读，丰富了知识、经验，积淀了语文素养；另一方面，教师不断地调动学生的理性解析，更注重学生的创造性体验，从而不断提高学生的表达能力，使得学生常常闪现和迸发灵动的火花。

    如在教学《永生的眼睛》一课时，我说我们为父亲的做法感到骄傲。父亲的内心深处和妈妈一样，一直怀揣着一个梦想和希望。他们多么希望什么？（多么希望哪些盲人能够早日重见天日，看到这个美丽的世界。）父亲的话是自己对生命意义的诠释，而老师的追问“你们同意父亲的话吗”，又是学生对生命意义的自我思索。不管孩子的意见如何理由是什么，他们都在自己的心灵深处对生命的意义进行了一次认识和理解。而父亲的言行正是学生最好的心灵对照，从他的话里，孩子们领悟到了奉献的意义与美好。

    四、交流-------发展情智

    语文教学的过程是提高学生语文素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言，思考语言文字的内涵，并调动已有知识经验去亲身体验。这样，学生的潜能得到充分发挥，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智，并发展能力，对全面提高学生的语文素养有十分重要的意义。

    当学生的情感以通过朗读倾泄出来之后，教师要进行总结了，深情而充满鼓励的总结，可以把学生的情感延伸到课外。

    如在教学《永生的眼睛》一课时，课文结尾处,我讲述了温迪的意外车祸后,说这就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你还给人们带来了什么？请提起你的笔，快速写下你读了这篇文章的感受，作为《永生的眼睛》这篇文章的结尾。抒写自己的感受。一篇文章可以读成长长的故事，一种情感可以生成无尽的感动。拓展，为文本的湖水投入了一块巨石，掀起了情感的波澜。温迪的意外车祸，那封沉甸甸的感谢信，在老师深情地、伤心地、崇敬地讲述中，温迪的美丽心灵连同那只可爱的马儿一起印入了同学们的心。情到深处自然流，老师水到渠成地设计了一个排比句式的练笔，既是读写结合的语言训练，也是学生对文章最后的总结和感受，“人文”和“工具”又一次得到了充分的体现。

    从以上可以看出，通过老师深情而充满鼓励的总结，使学生的情感得到延伸，从而又产生了“我要学”的愿望，那么，语文课堂也就在学生的这种愿望下得到了延伸。

    总之，语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维火花的迸射。只有让“情智”之花在语文课堂教学这片肥沃的土地上常“艳”不衰！才能更有利于形成与发展学生的语文素养，培养学生的创新能力，培养新世纪的人才。

人大附中郑州分校   李金芳

新课程把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首位。学生是学习的主体，由原来知识的被动接受者变为新知识的探索者。学生角色及学习方式转变，引发了教师角色和教学方式的转变。化学教师不再仅仅局限于教科书中、限制在教室里，而是根据学生的知识经验和需要，实现化学教学的全面开放。

首先，内容的开放。

新课标突出STSE教育，将书本内容与学生生活以及现代社会与科技发展的关系相结合，更为全面地传授基础知识和基本技能。保持和增进进学生对生活和自然现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。在教学过程中，教师不再墨守教材中编排的教学内容和顺序，而是根据学生的需要和知识的之间的连贯性，对教科书的内容和结构进行再整合，以利于学生知识的建构，将学习的知识融入到自己的知识经验之中，使学生沿着已经打开的思路探索出新的知识和规律。化学课的教学内容由书本走向社会，走向生活，教师不再是教材的执行者，而是教材的开发者。

第二，时空的开放。

新课程标准，倡导自主学习、探究学习与合作学习，其中，以科学探究为突破口，切实转变学生的学习方式。不同的教学内容，需要不同的探究方法，再加上每个学校提供的条件不一样，同一时间内的同一地点已不能满足求知的需要，与此相适应的将是学习时空的开放。既可以到现场参观，也可以实地考察、社区访问和网络学习，还可以跨越学科进行课题研究。

第三，实验的开放。

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验法是进行科学探究的途径。生动、鲜明、直观的实验想象以及意想不到的实验室事实和结果，可以激发学生的探究欲望，促进学生更深刻、全面地思考和探究问题，使探究活动得以深入进行。单靠课堂上的演示实验和廖廖无几的学生实验，无法满足师生学习探究的需要，因此，我们要摆脱“照方抓药”的实验模式，把课堂上的演示实验变为学生实验，把教材中的验证实验变成探究性实验，让学生自己参与实验的设计、操作、观察及实验结果的分析、推理、小结等；鼓励学生对同一个实验提出自己独到的构思和想法，并及时对实验过程中出现的异常现象进行新的实验探究，有效地培养学生的探究精神和实践创新能力。重视学生提出的问题，并鼓励学生通过实验去解决问题。成立化学兴趣小组，把实验室作为他们的第二课堂，让他们在实验室里实验自己的新想法，解决自己在现实生活中的遇到的新问题，训练学生科学的方法，培养学生科学态度和价值观。

第四，问题的开放

“高分低能”一直被人为是传统认知测验评价带来的消极现象，化学新课标倡导开放题，能最大程度地减少“高分低能”现象。开放性的问题有三个特点：1背景的开放，把化学知识和学生熟习的日常生活中或热点问题(如环保问题、能源问题等)紧密联系在一起，从而使学生在掌握知识和技能的同时，锻炼与用知识解决实际问题的能力。2设问的开放。开放性问题以能力立意，问题的提出给学生提供辽阔的思维空间，可以充分调动学生的能动性和创造性。不同层次的学生，都可以根据提出的问题展开论述。3答案的开放。开放性问题突破了传统试题结果唯一性的要求，对答案要求不拘泥某一方，只要言之有理，符合科学，鼓励学生多角度思考问题，有自己独到的见解。开放性问题给学生提供了展示自己能力的机会和舞台。在回答开放性问题的过程中，显示的思维是开放的、发散的。

第五，评价的开放。

为了实现新课程理念，实现课程改革目标，促进学生全面发展，化学新课程需要新的教学评价体系。教学评价“既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生探究能力、情感态度与价值观方面的评价”，强调过程评价与结果评价并重，量性评价与质性评价相融合。最主要的三种评价方式分别是：学生档案袋评价、活动表现评价和认知测评评价。其中化学学业档案袋里可收录的内容，既有学生的作业样本，又有单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、活动成果、研究报告、自己的学习方法和策略、自己评价的结论、他人评价的结论、他人评价的结果等，体现评价主体和评价对象的多元性和评价方式的开放性。

要实现化学教学的开放，就需要教师具备开放的心态、开放的思维和开放的眼界，摆脱传统和经验的束缚，更多地关注和了解社会、生活、科技发展与化学的关系。能够结合学校和社区实际以及学生的知识经验对化学教学进行创新实践。

人大附中州分校  李金芳

对于“互动“ 实际大家也比较熟悉，课堂上的互动主要有师生互动和生生互动两种。师生互动在每一节课都会有，根据互动的方式和程度可以分为四种类型，最早的师生互动是在传统的教学模式下体现，老师讲，学生听，对学生来说只是一种浅层次的活动，这就如婴儿一样，活动的空间只有妈妈的怀抱，一旦离开了妈妈，便失去的生存的能力。

第二种师生互动，体现在启发式的教学课堂上。由此我想起了自己曾上过的一节课，大概是在1992年左右吧，教研室的靳老师到我们学校听课，我当时讲的题目是《核外电子的排布》。由于当时自己还年轻，记性好，教材也熟，从头到尾我都没翻书，只是根据需要让同学们把课本翻到某一页的某一部分进行总结回答。其中对核外电子排布的规律部分，我指导学生从课本上的图表中，看看每一纵行，又看看每一横行，并总结规律，环环相扣，老师启发，学生总结回答，课堂轰轰烈烈，热闹非凡。得到了靳老师的高度评价，并在当年的中招质量分析会上作为案例提了出来。事隔多年，当我再想起那节课的时候，我自己的结论是：那是一节很失败的课。失败之处有三个：1.从头到尾都启发，不该启发的也启发了，浪费了学生的时间。2.学生缺乏深层次的思考过程，其结果如蜻蜓点水。3.学生的观察、分析、解决问题的能力有差异，自己快节奏的启发，只能适应一部分学生，还有很大一部分学生是滥竽充数，人云亦云。造成的最终后果就应了学生常说的那句话“老师讲着会，就是不会做题”。

第三种师生互动，体现在：问题式教学课堂上。老师提出一系列的问题，让学生分析、思考，难度大的问题可以在老师的指导下完成。学生在解决问题的过程中，综合运用自己的各种器官，再加上问题是老师根据自己的经验和教学大纲提出来的，因此目标达成度高，教学效果好。但是这种互动方式，是在老师的设计好的问题下进行的，学生仍然脱离不了教师的魔杖。

第四种师生互动方式，体现在以学生为主体的现代课堂上。老师出示学习目标，并指导学生去学习。每一节主要解决了哪些问题，不是老师提出来的，而是学生在学过程中总结归纳出来。至于哪些问题已经解决，还有哪些疑问等，都是学生自己提出来，即由老师向学生提问转变为学生向老师提问，不会提问题的学生不是好学生。老师的主要任务就是对学生的疑问进行点播，疏通学生思维。这种互动的方式，有利于学生的学习能力的提高，我自己感觉它是我们做老师的努力的方向。

由于学生的差异，不管哪一中师生互动的方式，都不能完全解决课堂上的问题，还需要生生互动来进行弥补。生生互动，我们老师用的最多的便是分组讨论，其实这种方式不是生生互动的全部。有时后成了一种形式，有时候是在做秀，不管需要不需要让讨论，是不是有实效不得而知。生生互动可以贯穿到课堂教学的全过程，学生自学的时候可以就近交流，对于难度比较大的问题，学生也可以走动，去寻找自己最合适的交流伙伴；对于探究性问题，可以分组进行，同学之间分工协作，合作学习（这在化学探究性实验课上会经常用到）；如果问题不一，也可以把程度比较好的学生，分配到个学习小组，让他们作为教师的代表，为学生答疑解难（这种方式比较适合讲评课）等。无论使用什么样的互动方式，一定要讲求实效，能够通过学生之间的沟通，不但是知识的交流，更是知识和方法的交流，对于学困生来说是一种补偿，对于优秀生来说也是一种提高。

师生互动也好，生生互动也好，都不可以单独存在，只有根据不同的教学情况有机结合，才可以达到最佳的教学效果。最后我想对大家也是对我自己最想说的一句话就是：在课堂上展示的应该是自己的智慧，学会等待，该张口时再张口。

相当担心啊！

说实话，从某方面来讲，明天代表的是七中地理组。我能够把组里共同的努力很完满的呈现出来吗？

问号大大的！

想给自己说一声“加油”，只是声音有些小~~~哎

小莽子，要加油啊~

求下列各组数的最大公约数。 

36和54    6和12 

24和36    18和63 

    反馈时，发现李明等少数学生做错。在了解李明做错的原因时，同桌抢着插嘴道：“李明说，用短除法求两个数的最大公约数太麻烦，只要把两个数相减，所得的差就是它们的最大公约数。” 话音刚落，全班学生一阵哄笑。我及时制止，并请李明具体介绍一下想法。他涨红着脸说：“从36和 54、6和12、24和36的最大公约数中，我发现它们的最大公约数是18、 6、12，正好分别是每组数中两个数的差。所以，我在求18和63的最大公约数时，直接把63减去18，结果却错了。”这一番解释，使我突然想到了用辗转相除法求两个数的最大公约数的方法。“李明的想法是有一定道理的，在数学上还有一种求最大公约数的方法，叫做辗转相除法。如果同学们感兴趣，课后可以继续研究。我提议，为李明这种细心观察、大胆猜想的精神而鼓掌。”全班响起了热烈的掌声。 

备课时，我们尽管会从学生的原有知识和生活背景出发进行精心预设，但不可否认，不同学生面对同样的探究材料，可能会有不同的发现。上面的案例揭示的是学生真实的探究过程。学生在探究中认识到求两个数的最大公约数不但可以用 分解质因数的方法，还可用两个数相减。尽管辗转相除法不是本节课学习的内容，李明的想法也仅是辗转相除法的萌芽，但这一片断的真正价值在于教学应注意培养学生良好的探究意识，引导学生经历观察、 猜想的过程。

课堂上的意外是每位教师都会遇到的。我想，让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音。如果我们习惯于用一个标准去要求学生，只会把学生的创造扼杀在萌芽状态，那我们的课堂永远只能是一种声音。 此外，让意外生成精彩，还要求教师对学生的求异思维有一种直觉感悟的能力，要能敏锐地捕捉学生思维的闪光点。 教学反思《精彩，源自意外》

   子歸，既浴，攔鏡自賞數秒，乃轉而問曰：媽，我不丑吧？

   余正奮力灑掃陋室，既聞，乃抬頭，笑瞇瞇答曰：不！丑……

   小子做倒狀。

１.美国哈佛大学 ２.美国耶鲁大学 ３.英国剑桥大学 ４.英国牛津大学 ５.美国加利福尼亚理工学院 ６.英国伦敦帝国学院 ７.英国伦敦大学学院 ８.美国芝加哥大学 ９.美国麻省理工学院 １０.美国哥伦比亚大学

        英国今年共有１７所大学进入排行榜前１００名，比２００７年少２所。美国则有３７所大学上榜。
       排名中，共有９所亚洲大学跻身前５０名，比2007年多了一所，包括日本３所大学、新加坡国立大学、韩国首尔大学、中国北京大学和香港３所大学。另有４所亚洲大学首次入选世界大学２００强。不过中国北京大学由去年的第三十六名，大幅滑落到第五十名，与首尔大学同列第五十名。

任务栏网络连接图标的恢复可以直接运行WINDOWS\SYSTEM32目录下的SYSTRAY.EXE程序试一下。或者在注册表中的HKLM\SOFTWARE\MICROSOFT\WINDOWS\CURRENTVERSION\RUN右边添加字符串SYSTRAY，键值为c:\windows\system32\systray.exe也可以。

我家附近有一个蓝﹠白餐馆，它那蓝白相间的色彩配合、方便快捷的餐饮方式，深受我和老公的喜爱。前段时间，听说哪里搞“优惠”活动，我们便和几个朋友光顾了一次，消费了六十多元钱，在结账时饭店小姐告诉我们，这次消费我们可获得赠餐券10元，我听了高兴极了，这不是捡了一个大便宜吗？虽然我也想到这是餐馆增加营业额的一种手段，可这样一个深受我们喜爱的餐馆，怎么会不只消费这一次呢？拿着两张10元的餐券，心里甭提多乐了。

过了几天，我想起了餐券的事，便和老公再次光临蓝﹠白。当我们饭饱菜足之后，乐滋滋的掏出两张餐券给饭店小姐，却被告知一次只能使用一张。虽然，又掏了一些钱，心里有些的不乐意，但想到我们不可能以后不光临此店，也就没再多说什么。但却提醒了我仔细阅读餐券上的说明，发现餐券上都有使用的截止日期。心想：下次一定要在这个时间之前来消费一次。又过了一些日子，差三、四天餐券就要作废了，我和老公再次来到蓝﹠白，这时，却看到餐馆的大门上写着“内部整修，暂时停止营业”。我不高兴地说：“也不知道要整修多久，再过几天餐券就要作废了，这对顾客也太不负责任了，以后我们别再来这儿消费了”老公听了，笑着说：“或许以后他也不会在营业了。”“怎么会呢？不是说整修吗？或许几天就正好了。”我辩解道。老公笑了笑，什么也没说。以后的几天，我天天下班后都会绕个弯到“蓝﹠白”去看看，可始终没见开门营业，我想很可能是老板准备彻底整修，这“优惠”是暂时没法享受了。

前几天，我和老公一起散步经过此店，不自觉又多看了一眼，这时门口的牌子上清楚地写着四个大字——“此店转让”。