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  • [原创]浅谈识字教学
  • 作者: 梦见了你时间: 2019/6/12 18:00:28分类: 教学感悟
  • 浅谈识字教学

       人生识字聪明始,识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。作为一名小学低年级语文教师,我觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后,结合我们所运用的,由国家教育部九五重点课题“面向21世纪小学课程现代化民族化实验研究”编写的“新世纪语文教材”的特点,我认为要还识字教学于精彩必须集百家之长,融自身教材于一体,为我所用,以其能激发学生识字兴趣,开发学生识字潜能。

     兴趣是激发儿童从事学习的动力。如果我们的学习材料是孩子们感兴趣的,那么他们就会学得轻松,学得自在。如我在上《菜园里》一课时我带了多种蔬菜,并要求学生每人也带了一种爱吃的蔬菜,请家长做出蔬菜标牌。把教室布置成一个菜园。课堂上,让学生自己去看看、摸摸、读读、认认,调动多种感官认字记字。教学效果很好,因为学生不但记住了本课要求掌握的几种蔬菜名称,还认识了土豆、韭菜、藕等一些自己爱吃的蔬菜名称。

     调动孩子的观察、分析、想象等各种能力,运用语言来描述,创造性的识字。现采撷教学中孩子的精彩描述,供大家赏析。比如:学习“首”时,学生讲到:“首”字上面点、撇像头发,横像头顶,脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己,所以“首”字下面是“自”。学习“壮”时,学生讲到:“不想当将军的士兵不是好士兵,当上将军的士兵才是真正的壮士。”“非”字学生这样记忆:两个非常强壮的人,打到了六个坏人。学习“徒”时,“师徒两人徒手走在路上”;学习“悲”时“我非常伤心”;学习“妹”时,“妹妹是个女孩,她是未来的希望”;学习“姥”时,“姥姥是妈妈的妈妈,她年老了。”......通过孩子们的语言描述,把识字与语言有机的联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了各种能力的提高。

     预习是专为学习新知识作准备的。为提高小学学生的识字效率,在上新课前,我要求学生预习生字。首先,我让学生借助拼音初读课文,在初读的过程中学生基本上读准了字音;其次,我让学生看田字格中有几个生字,并要求他们从文中一个一个地找出来拼读。这样,通过预习,学生获得了学习生字的主动权,也为课堂上学习生字做好了心理准备。有些很典型的字引导学生分析字形,编编儿歌,猜猜谜语,确实有助于学生记忆。但是这样的分析一定要在认识字音之后,不能让学生有这样的误解:什么和什么组合在一起就是什么字。因为汉字并不表音,分析字形只是在孩子认识后帮他进一步巩固。但是这样的分析一定不要过多过泛,否则孩子会感到厌烦,会把简单的事情复杂化了。比如:《月亮的心愿》一课的“累”字,老师引导学生分析,有学生说是‘田’加“系”,老师纠正说,下面不是“系”,是“系”少一撇。孩子大多不认识“系”字,老师这一番话不是把学生越说越糊涂了吗?学生听不懂,哪来的学习兴趣呢?还有“太”这么简单的字,很多孩子都会认了,还来分析,不是多此一举吗?一节课让孩子们分析七八个字形,其实只有少数孩子在发言,大多数孩子心不在焉。花费了很多时间,字形分析得很透彻,但对于字音,孩子却不一定记住了,因为字形和字音往往是没有什么联系的。我们成人都有这样的经验,有些生僻的字会写,但是字音总记不住。可见字形分析对识字的作用是微乎其微的。把生字和以前学过的字组成词语、句子、短文,让学生多读,在语言环境中反复出现,既能帮助巩固识字,又有趣味,对提高学生阅读能力也有好处。

     听课是重要的学习途径,又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼,要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳,要善于发现老师指出的重点,如老师说“雪”字上面是“雨字头”,“雨字头”第三笔是横钩,不要写成横折或横折钩;“牙”,共四笔,第二笔是竖折,不要把它写成两笔等。脑,要牢记字的读音、字义、字形。简单的字,如“画”“叶”可以运用已有知识,自己分析字形;“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形,加深记忆。

     无论做什么事都要用心,记字、写字也不例外。要引导学生观察通过大脑与生活经验、已有知识联系起来,通过联系记得特别牢。像“春”下面是“日”字,有的小朋友总会把它写成“目”字,如若我们在记字形前先引导他们想一想,春天有些什么特征(春天,阳光明媚,天气暖和,植物开始生长),然后引述:春天到了,太阳暖洋洋的,你们看,“春”字的下面是——(日字),日也就是——(太阳)。这样学生的错误率必然会大大减少。许多形声字都可以用这种方法。这样可能引导学生的积极地与生活联系在一起更能发挥思维的作用。口说就是表达,而表达是小学生相对薄弱的环节,表达首先要以观察为基础,没有观察得到的表象,表达就无从进行,其次,表达没有头脑的加工、整理,表达就不可能全面、有条理;最后,有了观察和思维的基础,还得看你能不能说出来。表达得不好,未必就是掌握得不好,但表达得好,则肯定掌握得好。汉字中有许多规律性的东西。在识字上,如形声字的规律;写字,如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多,要经常帮助学生整理,引导学生举一反三,不断提高独立识字的能力。经常指导学生把学过的字进行整理,得出规律性的东西,一方面防止遗忘,另一方面为以后学习同类生字打基础,提高识字、写字能力。

     目前我正在进行一项识字教学的科研实验。实验的目的是在学习生字的过程中,不让学生单独识本课中的字,而是尽量把相同或相近的字和同音字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。如学习“日”字带出“目”字。在教学“晴”时带出“睛”,让学生先借助拼音读准字音后,再辨认两个字的异同。告诉学生“青”是它们的声旁“日、目”分别表义。这样一来学生很快理解“晴天”的“晴”和“眼睛”的“睛”它们的偏旁为什么不同。随后出示一组字带词:请(请人)情(心情)清(清秀)蜻(蜻蜓)让他们读,观察,区别比较。这样自然而然地帮助学生建立起汉字之间的内在联系。架起了汉字教学的结构框架。教学一个,学习一串,提高了学习效率。

     总之各种识字方法是相互沟通、相互学习的。就好比是你中有我我中有你。在教学中,我借鉴和学习了我国一些成功的识字方法,目的都是要完成识字和发展语言的任务。各种识字方法都有其独特的优点,在学习和运用其他方法时,一定要保持自己的特色。我想在今后的教学中,我同孩子们共同成长,我们的识字课堂也不在单调,在识字的学习中,开启着孩子们的心智,激荡着孩子门充满灵性的创造。还要综合各种识字方法的精髓,优化识字方法,使之更加科学地运用于课改实验中。
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