正确评价，教给技能

郑婉婷

前段时间看了一本书，书上有一个极富意味的小故事：19世纪末，美国西部的密苏里有一个坏孩子，他偷偷地向邻居家的窗户扔石头，还把死兔子装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得臭气熏天。他9岁那年，父亲娶了继母，父亲告诉她要好好注意这孩子。继母好奇地走近这个孩子。当她对孩子有了了解之后说：“你错了，他不坏，而且很聪明，只是他的聪明还没有得到发挥。”继母很欣赏这个孩子，在她的引导下，这孩子的聪明找到了发挥的地方，后来成了美国当代著名的企业家和思想家。这个人就是戴尔.卡内基。 
    人是复杂的生物，每个人的身上都存在着好的一面和不好的一面，有时甚至还不止有好和不好两面，在评价一个学生的时候不要总是用一个标准去衡量一个人的多面性。

比如班上有个别同学成绩很优异，可是却有撒谎、小偷小摸的毛病，对于这样的孩子，有些老师却是睁只眼闭只眼。因为在这些老师眼里学习成绩好是一个统一的标准，这些学生符合这个标准时，老师们也就往往自动忽略了他不好的那一面，而当这个人好的那一面处在这个标准之外时，人们的注意力一下子就集中在了他不好的那一面上，对于他原本好的那一面则视而不见。学生在学校里习惯了这样的评判标准，可是一旦他们踏上社会，面对更多更复杂的评判标准以及评判角度时，就会显得无所适从。

但在现实教育的氛围中孩子的学习成绩的好与坏也在很大程度上直接影响到一个孩子正确的价值观、人生观的形成，在我们管理的班级中经常会看到一些个别孩子因为学习成绩不理想从而造成破罐子破摔的现象，不仅影响到了学习，学习所带来的压力同时也影响到了自己在班级同学们心目中所处的地位，从而产生一些错误的认识，并进一步造成班级管理的困难。在所有观察人们行为的方法中，有一种方法卓尔不群。最近，心理学家的研究结果表明，根据技能思考判断人们的行为富有成效。首先我们要让班上孩子改变这样评价同学的观念，教会学生正确思考评价的技能，要知道在社会中，学习好仅仅是表现这个人的其中一个方面并不能代表全部。班上有一个孩子，学得很慢，在所有教过她的老师都认为这个孩子脑子不够聪明，并且依赖性大，在遇到需要动脑的问题时不愿思考，总是在等着旁人为她讲解。这个孩子的学习成绩可想而知。《送给教师的18个工具》这本书让我对这些个别学生的现状有了些新的想法，这个孩子也很清楚老师对她的评价，但是我们的这些认识对她没有丝毫指导价值，反而会增加她的紧张感和负罪感。用书上的一句话来说：“相反，这恰好也说明了她缺乏技能，判定她缺乏哪种技能然后教给她会更有效。”

每次看到这个孩子我们常会说：“你要动脑，思考！”孰不知，这样的压力会直接把建设性的驱逐出孩子的大脑。和蔼地提出关键问题将“开启”思考的程序，如我们可以这样问“以另一种什么方式？”这个问题能开辟其创造性和灵活性的道路。“如果……会发生什么？”这个问题能开辟其计划和思考结果的道路。“他人的感受怎样？”这个问题开辟了通向温暖关系、成为集体优秀一员、成为领导者的道路。教给孩子这样的思考技能以后将变成孩子自动的思考方式。

怎样提问呢？我们必须心中有目标：开启大脑的思维。我们的目的是开启大脑，帮助大脑尝试各种答案，仔细地审视这些答案。首先声音的语调是非常重要的，因为严厉的、命令式的或者对抗式的问题都不能够达到这个目的。心理学家舒尔教授是一位和蔼的同盟者，与青年学生在“玩游戏”，她通过不同的有效提问帮助学生形成有用的技能，如：

做这事的另外方法是什么？

我不知道——用扫帚打扫，这是唯一的方法。

（这主意不坏，但严重缺乏灵活性和创造性，因此需要老师的提高。）

假如你是个魔术师，那么你会做什么？

……嗯，假如你是是比尔.盖茨，你会怎样做这事？

……假如你是总理，你会怎样做？

老师成功地使学生从不同角度看待问题。

采取奖赏强化和适度惩罚强化也能有助于学生掌握学习的技能。

这里所指的奖赏强化是指正强化，这在课堂上很有用处，比如：小孩子在上学，练习写字，写好把它拿给老师看（行为）。老师说：“进步真大，XX。你可以进行下面的练习了。”做得好（强化在此是老师的认同），XX可能学习更加努力。但我们要注意不要在学生的正向行为后进行负强化，这是严重错误的，比如，有个孩子在努力地背诵一篇刚学好的课文，这项任务对她而言有点难，但是她尽力做好，可最后她在老师面前背诵时却背诵得并不理想（行为），“你的记忆力怎么那么差，不行，重新去背。”老师说道（这里的负强化实际上是对她的行为的否定和当众羞辱），这个孩子可能再不会那么努力地去背诵课文了。 对于那些学习能力欠缺，学习成绩不理想的孩子我们更应该注意他们的好行为，进行一种正向行为的引导及正面的强化意识促使这些下面行为带动其他负面行为，从而使学生得到理想的转变。

就如同苏霍姆林斯基的名言说道：“任何时候都不能急于作最后的绝对的结论：这个孩子无可救药了，他命该如此。一年，两年，三年，他可能一无结果，但到了时候，就有结果了。思想――像一朵花，它逐步地贮存生命的琼浆。我们给花的根提供汁液，使花得到阳光――花就开了。我们要教孩子思索，给他指出思想的源泉――周围世界。赋予他人类最大的快乐――认识的快乐。”

 【逍遥添足】

正在读《给教师的18个工具》这本书，作者是美国朱利安·泰普林博士。这本书的副标题是“教师应掌握的心理学方法”，书里面没有什么艰深的学术理论，而是给我们提供了大量的使用工具，包括思维的使用工具、教与学的心理学实用工具、保护和预防的实用工具、培养成功学生的实用工具等。

想从网上查找关于这本书的更多信息，也许是出版不久的缘故，发现能查到的信息很少，郑老师的一篇读书心得跃入了我的视野。阅后感觉写得很好！爱读书的老师，能够不断的提高自己的理论水平和综合素养，才能更好的遵循教育原则，适应学生身心发育特点，培养出真正高素质的学生。