各小组在进行热烈的交流学习

具体的讨论内容如下：

第一组：主题是生活中的地理，有用的地理

1、情景创设——生活实际

2、材料收集、整理、运用——生活、实际、实用、随手摘来

过程：用心观察，抓取、萃取、多要素叠加。

3、总结提升——生活实际——取于民、用于民，源于生活、用于生活。

第二组：

1、决策与角色的含义探讨，体现人文地理的综合性，多视角思维特点都是情景教学

2、以课例《北京该种啥》讨论在决策型教学中，决策结果并不重要，最重要的是过程，让学生在讨论思考的过程中训练综合思维培养地理学科思维。

3、对具体的微观问题的讨论，短流概念关系的澄清。

第三组：主题是根据人文地理特点组织教学

1、情景教学的设置，突出案例教学，利用学生身边的资源，使复杂问题简单化

2、人文地理资料的运用，教会学生搜集资料，利用多媒体共享资源，再分析和处理资料得出结论。如多要素的叠加，是研究人文地理的重要方法。

3、教学目的是教会学生决策，用以知道以后的社会生活实践。

4、问题：（1）对课程标准理解和把握不准

（2）课堂上若给学生留出足够的时间和空间，就有可能时间不够，不能顺利完成教学，教学如何才能收放有度。

第四组：石艳凤记录

1、案例资料，来源广，具体运用同一案例可以多用切近课程要求。

2、决策性教育，实质是区域发展问题，可以让学生利用收集的资料，采用听证会（辩论会）的方式进行教学。

3、在教学活动中，学生是主体，是主角，教师是学生学习的指导者，组织者，甚至是参与者合作者，老师要走进学生，以平等的身份与学生交流、讨论一同体验发现知识和构建知识的快乐

4、依据新课标，现在不再是教师的教，而是老师提出问题，创设情景让学生自己探究、认知，亲自探究地理规律的过程，促进学生思维展开，调动学生的主动性和参与感，以激发学生的学习热情——主体换位。