多元智能对当代教学的启示及反思

教育的真谛在于学生的终身发展。为何而教，怎样教？这是广大教育工作者始终关注的问题。教学的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的创造者。学生的智慧潜能是通过各门课程的学习和整个教学过程逐步培养起来的，是可以受用终生的。然而，大量的事实显示，我们教学似乎根本就没有承担起这个应负的责任。甚至正相反，某些教学活动实际上成了学生智能发展的障碍，那种烦琐化、庸俗化、程式化的教学方式，对于学生智能的发展，非但无益反而在某种程度上起着压抑和限制的作用。经过模式化教学的影响后，本该活跃的思维却一步一步走向了平淡和平直，使学生的发展走向困境。

注重发展学生的智能。传统教学观常常把知识视为目的本身。于是，学生的目标就是堆积知识。这种静止的、冷藏库式的知识理想有碍教育的发展，忽略了教学真正应该追求的目标，那就是学生智能的开发和发展。多元智能理论的提出，与素质教育和创新教育的改革相互呼应，再一次将“智能”置于教育教学改革的核心，及时地唤起人们对于这一问题的重新思考。知识的主要价值在于“解决问题”。只有智能得到发展了的人才能将知识灵活地运用于实际问题的解决。任何知识，只有在解决问题的过程中才发生它的价值。我们应将知识视为解决问题、发展智能的材料，而不将知识视为目的本身。尤其在当前教育被大量无休止的记忆性知识充斥的状况下，发展学生的智力潜能，应该成为教育教学的基本使命。

注重发展学生的思维能力。多元智能理论强调七种不同的智能类型：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。尽管七种智能类型是不同的，但对于每一种智能而言，都有一个不可或缺的、核心的因素，那就是学生思维能力的发展。即使是身体运动智能的发展，也必须以思维的发展为前提和核心。没有了思维，没有了思考，等于失去了个性和自我，失去了假设和创造，也就谈不上任何一种智能的发展了

 多元智能理论的实施运用必须考虑到我国班级授课制的实际情况。我国大中小学教育方式是以班级授课制为基本形式的集体教学，这种方式可能还要保留很长一段时间，这是我们和西方发达国家实施多元智能教学在客观条件上存在的主要差异。指出每个学生存在智能的差异性，强调创设以个人为中心的学校，这是多元智能理论的核心观念。倡导个性化教育必须与集体教育相结合，必须在个体与社会相互作用中实现，集体教育与个性化教育，不仅不是对立的，而且是可以相互补充的。 制定相应的考试方式和教学方式。我国课程改革中最难也最需要的是教学评价的改革，考试的改革是评价的热点和难点。如何考察学生的能力特别是创造思维的能力，这是在考试中落实素质教育的关键之一。多元智能理论反对“一次纸笔考试定终身”，是很正确的。但是，对于我们国家来说，用纸笔来测试大多数学业成绩，恐怕还需要保留很长一段时间。因为它是目前体现教育公平原则，防止教育腐败的重要举措之一，轻易地削弱考试，对中国教育发展可能会造成难以估量的损失。在没有寻找到对多数文化课更好的、可以替代纸笔考试这种评价方式之前，我们应该着力研究“考什么和怎么考”，认真进行考试自身的改革。

 多元智能理论无疑是一种全新的理念，对当今世界的教育及其改革实践产生了重要影响,也引起了我国教育理论界和实践工作者的重视。在借鉴及运用多元智能理论的过程中,我们一方面要积极地探索，理解它的真正价值，全面地认识和运用。另一方面，要注意我国教育的实际情况相结合，在理论研究和具体的实践探索中做到科学借鉴,以便更好地为进一步深化我国教育改革服务。