“学生为主”的教育系统

在新加坡学习期间，我们的课程设置基本是上午集中上课，下午安排参观考察。上课地点在新加坡共和理工学院，给我们授课的老师是其下属的校长学院的梁光莲和黄瑞兴博士。

上课伊始，我们便感觉到当地的课堂氛围与国内的巨大不同，授课教师并不是正襟危坐在讲台上侃侃而谈，恰恰相反，他们衣着随意、动作随便，多采用聊天般的形式和我们进行交流，而且每次的授课均有两位老师共同完成，他们或坐或站，在授课的过程中可以随时打断对方的话补充自己的观点或见解。我们注意到，大多数时候，在课堂上，两位老师并不直接讲解有关教育的任何问题，他们更多的时候是在提问，把问题抛出来，剩下的就是学生自己的事了，任由我们这些学生争论得面红耳赤，而他们只是微笑着把话筒从一个发言者传递给另一个发言者，却从不轻易表达自己的倾向；甚至在一些时候，所题问题本身也并不完善或者严谨，还需要我们在讨论和回答的时候进行一些延伸或假设。

这种上课形式让我们在最初的几天里很不适应，甚至颇有微词，认为两位老师很有“偷工减料”的嫌疑。直到学习进行到一定阶段，黄博士向我们展示了他的一项研究成果：“学生为主”教育系统，我们才有顿悟之感。在“学生为主”教育系统中，学生是教育的绝对主体，学校的决策者是“做中学”的主任，而教务部门和老师只是充当“题目设计师”和“诱导员”的角色。在这个教育系统中，所有教学目的、教学环节和教学手段的设置，都是紧紧围绕学生这个主体的。在课堂教学的具体实施过程中，进行“问题导入法”教学，便成为能够充分调动学生参与热情从而确立学生主体地位的最为有效的方法。我们在亲身体验了这一实验成果后，也就如何最大限度地发掘学生的参与热情达成了共识：鼓励学生发言能增强学生的自信心；如果要鼓励学生发言，老师不能时时约束；如果发言离题，必须让学生们来纠正；如果双方争论过火，老师必须公平和解；如果老师迫不及待发表结论，学生会返回到用心听讲的状态，不再思考、发言。

在学习中，我们了解到新加坡教育界一种普遍认同的观点：最受学生欢迎的教师，不一定是把学生教得最好的教师。这也就涉及到一个教学方法的问题，究竟什么样的教学方法才是高素质的教学方法呢？新加坡的教育告诉我们，在一切都相互式的均等的情况下，互动式的教学法会比单程式的教学法有更好的效果，需要学生思考的教学法会比不要学生思考的教学法有更好的效果。这也就意味着，“教”和“学”是两码事，“教过”不等于“学会”。由此，我不由联想到一则小幽默：两位大学教授在公园里散步，甲教授说：我最近在家里教我的小狗用后腿走路。乙教授很感兴趣地说：那好呀，让我来看看你的小狗是如何用后腿走路的？甲教授慢吞吞地说：我只是说教它，并没有说它学会呀！我想，这个故事所蕴涵的教育理念，应该是值得我们每一个教师深思的。