多元化的教育环境

在新加坡学习期间，我们大致了解到新加坡的教育结构：其基础教育包括6年的小学教育和4-5年的中学教育（相当于我国的初中阶段），然后，学生根据各自学业成绩的不同，可以自由选择相应的后续受教育途径，如2-3年的初级学院或高级中学、3年的理工学院或2年的工艺教育学院等（相当于我国的高中阶段），所有这些学生毕业后，都有机会升入大学接受3-4年的高等教育，考取当地教育部认可的剑桥高级水准文凭或其他文凭。同我国的教育环境相比，新加坡的学生拥有更为多元化的教育选择和更为宽松的教育环境，这也就解释了为什么有那么多的中国学生（其中相当一部分为中小学生）愿意选择到新加坡留学。

在新加坡上课学习的间隙，我们有机会参观了当地一部分有代表性的学校，包括南华中学、锦文中学、科兰芝中学和维多利亚理工学院等。

南华中学是新加坡一所历史悠久的优秀学府，也是一所自治特选学校，拥有许多极富教学热忱和献身精神以及丰富教学经验的老师，以极具创意的教学法著称，如该校华文部的“反刍式单元教学法”，社会人文部的“未来问题解决程式”，数学与科学部的“问题导入式学习法”及英语部的“口语单元交流”等，都极富特色。在这种教育环境中，南华学子不仅在各专业学科领域都能取得优异的成绩，更为重要的是，在学校的全力培育下，每一位学生的潜能都能获得充分的发挥。我们在南华参观时发现，南华学生的受教育途径绝不仅仅来自课堂，他们的校园体验也是多姿多彩的，学生有机会参与浸濡计划、专题研究计划、海外社区服务等活动，他们在文艺表演、制服团体、传媒与辩论等方面同样取得了骄人的成绩。在南华中学特意为我们举办的欢迎会上，有一对双胞胎姐妹引起了我的注意，她们是我国郑州市参与“初三计划”选拔赴新的初三毕业生，担任此次欢迎会的主持，她们在没有任何外力帮助的情况下，独立筹划、准备、组织了这次欢迎会，制作了大量精美而直观的校史校风办学成就多媒体展示课件，并且配之以纯熟的英汉双语解说，其中穿插随时应对参观者的现场提问，包括快速而准确地当场翻译一些极富专业性的教学用语。而令我惊诧的是，所有这些准备工作，只是开始于一周以前该校校长交给她们的一本《南华校史》。这不禁让我记起南华校长符传丰博士说的一段话： “在我们的激发与鼓励下，即使是一位平凡的学生，也能成为创造者、领导者以及拓荒者。”也许，激励而不拘泥、点拨而不束缚，就是南华中学多元教育制度成功的秘诀所在吧！

同样给我留下深刻印象的，是在科兰芝中学观摩到的一节华文公开课。在这节特意为我们这些参观者准备的课堂上，我没有看到过多的人为雕琢的痕迹，包括那些十二三岁的孩子，在见到我们这些来自异国的不速之客时，也没有任何的紧张和慌乱，依然显得从容而松弛。课堂上，老师展示了本节课的主题：报章新人王，要求全班同学分成若干个小组，在规定时间内阅读老师给定范围的报纸，并设计出5道是非题来考问对方小组成员，老师依据每个学生出题和答题的效果给出该生本节课的成绩。看得出来，这节课的教学目标是培养学生的阅读理解能力和设计策划能力，整节课上，老师没有过多的指导性语言，更没有暗示或纠偏，只是在讲清楚活动要求和操作流程后，就忙着用电子屏幕抽签和打分去了，而学生的反应却极为热烈，热烈地讨论、热烈地出题、热烈地答题、热烈地鼓掌。我注意到，一些学生随意地在教室里走动，甚至干脆坐在地板上和讲台下，而他们的发言好象也并不需要举手得到老师的许可。这种情况，不禁让我联想到我们在共和理工学院上课的情形，也许，只有在亲眼目睹新加坡的教育现状后，我才能更深刻地体会到什么叫“以学生为主体”。