练习课与语文和生活的整合

《语文课程标准》要求语文教育"沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会"。第三学段教材采取活化训练的思路，在单元练习中编写了"语文与生活"这一系列内容，旨在引领学生在更广阔的天地里学语文，用语文。

《练习7》以问题引发探究思考，让学生深入体味诗意，并揣摩诗歌表达的精妙。一系列内容的设计，以不同的形式，让学生从不同的角度作语言、文学作品、语文学习方法的探究，既培养了学生的探究意识，又为学生养成探究的习惯奠基。

习作教材分析

本册习作教材自始至终贯穿"多一些情趣、多一些实践、多一些探究、少一些限制"的编写思想。从而拉动内需，达到"岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发"的教学效果。

一、习作的内容

习作1：习作内容：写假期中感受最深的一段生活经历。取材、构思引导：旅游、走亲戚、看球赛、读书……有快乐、有烦恼。拟题要求：自拟。类型描写：记实、写事。过程描写：回忆后写。

习作２：习作内容：先做一件表达对父母示爱的事，再把过程写下来。取材、构思引导：怎样表达对爸妈的爱？先做、后想、再说(或写纸条)、最后写整个过程。拟题要求：自拟。类型描写：记实、写事。过程描写：做后写。

习作３：习作内容：选择自己喜欢的一种风味小吃，先介绍再写下来。取材、构思引导：每个地方都有诱人的美味，重点从色、香、味、形介绍。拟题要求：自拟。类型描写：记实、状物。过程描写：尝后写。

习作４：习作内容：任选一幅剪纸作品，完成一篇习作。取材、构思引导：仔细观察选定的剪纸艺术品，加以想象，然后写。拟题要求：自拟。类型描写：记实、状物。过程描写：看后写。

习作５：习作内容：像写《银杏》的同学那样。介绍家乡的一种产品。取材、构思引导：先写外部特征，再写它的价值或用途。了解事物有个过程，包括观察、思考、请教别人、查阅资料等。拟题要求：自拟。类型描写：记实、说明。过程描写：研究后写。

习作６：习作内容：了解地方上的名人，写一位家乡名人。取材、构思引导：名人范围很广，了解事迹可调查、访问等。拟题要求：自拟。类型描写：记实、写人。过程描写：访后写。

习作７：习作内容：写藏在语文书里的故事．也可写得到的启示。取材、构思引导：成语中、古诗背景、名篇前后的故事以及插图里的故事等。拟题要求：自拟。类型描写：记实、写事。过程描写：读后写。

二、长短课结合，课内外联系，在活动实践中成文

本册习作教材一个明显的特点就是重在活动中习作，重视习作过程。全册7次习作，就有6次习作的话题设计是引导学生在相关的活动中去做一做、说一说、尝一尝、看一看、问一问、查一查……强调亲身感受和情感体验，寓取材、构思、起草于亲历亲为的活动之中。所以，改革我们的习作教学，就要立足于活动，"多一些实践"，要突破旧有的时空"禁锢"。

三、在主题单元中获取信息。借鉴写作思路和方法

苏教版小语教材非常强调读写结合，但不满足于"一一对应"的机械结合上。教材一方面致力于长期积累，"多布云彩"，即知识储备；另一方面，到了高年级，以主题单元的构建，促进读和写的互动双促，并把重点从"读"出发去结合"写"，逐渐转移到还能从"写"出发去结合"读"。

四、改进评价方式，提高习作修改能力

目前的习作教学，老师们往往偏重于作前指导，对作后的评价与修改重视不够，存在着不少问题。其一，评价后置。老师一般都将习作的评价置于批改以后，而批改完一个班的习作往往要花一周的时间。到评价之时，学生对习作的印象已经淡漠了，大多数学生已失去了兴趣。其二，老师既包揽了批改，又包揽了讲评，学生没有机会参与评价，久而久之便依赖老师。其三，学生自评自改与互改，流于形式。有的老师也安排一些学生自评互改，但生生之间没有交流，没有比较，没有明确标准，方法也未掌握，拿到习作稿，往往不知从何下手。

(1)评价修改要及时

学生当堂成文的习作，不管是基础较好的，还是基础较差的，或多或少都存在这样那样的问题。而这些问题的解决，最好的办法莫过于让学生当堂朗读自己的习作。教师可引导学生互相听，并及时评价，提出修改意见。

(2)赏识评价与问题评价相结合

赏识会令人产生快乐情绪，而快乐情绪能激发学生的创造力。习作是一项富有创造性和想象力的劳动，它需要学生展开复杂的思维活动。《语文课程标准》指出"评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导"。

（3）"评--改--评"相结合

以往教师的批改是学生习作的"终审""一切都已成定局"，再修改好像没有"意义"了，也就没有人愿意依据"终审"再去修改。习作中的一切问题依然存放在习作本上。针对这一现象，应该一改以往习作"终审"为"初评"，即在习作初稿评价中给予一定的等级(如优、良、中、差)，并告知学生，如果通过自改、互改，习作质量有所提高，就可提高等级。

根据以上理念结合本人在习作方面的教学写下一篇关于自评自改的文章如下：

培养自我批改作文的能力

   当今小学作文教学中却普遍存在着“教师批改作文，学生只看分数和评语”的现象。要更新作文的评改观念，变单一的老师评改为多渠道批改、多功能批改的反馈方式，让学生参与作文互批互改，突出学生的主体地位，使学生在互批自改中悟出一些写作规律，培养学生自我批改作文的能力，不仅提高了写作水平,还提高了阅读鉴赏水平，互评作文是送给学生一双慧眼。
    学生自我批改作文,从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断的修改中。要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。鉴于以上原因,我从三年级开始,一直坚持着培养着学生自我修改作文的能力,我是从以下几个方面入手的:

一、以课本为范例，咬文嚼字，分析写作方法

      通过阅读教学，也就是说：教师每讲一课,把课文的写作方法，作者的写作思路尽量和学生讲透彻，让学生学以至用，举一反三，把阅读教学这个是语文重头戏发挥好，潜移默化的培养学生作文，提高自我修改作文能力，这样，学生了解了作者布局谋篇、遣词造句等多种方法，教师运用学习迁移的方法，使学生以课本为范例，咬文嚼字，分析透了写作方法，把学到的方法运用到自己作文中来，他们自我修改作文能力就大大提高 。

二、以四人小组为单位，互批互改

      互评作文极大地调动了学生的积极性，学生们不光是爱看别人的作文，还爱改别人的作文。就是平时写作水平差的学生也能发现别人的优点，提出不足。我常常看到在课间学生们聚到一起改作文，不时听到：“他的这个词用得不恰当，这个句子不通顺，应该这样改……”。这样 ，以四人小组为单位，互批互改，使学生学会学习，自学能力不断提高。

三、上好作文讲评课，为“自改作文”创造条件。

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的文章，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。抓好最典型的好文章或大家共同犯错的文章当堂面批面讲，也是为“自改作文”创造条件的最佳办法。 

四、写好评语，提高学生自改作文的兴趣    

      学生每写完一篇习作，往往期待着老师的夸奖和赞誉，我们要根据每一个学生的特点的实际写有针对性的评语，不但要指出文章的优缺点，更要适当的鼓励，让学生在激励中爱上作文，写好评语，提高学生自改作文的兴趣 。如以下评语 评语：孩子，你在用心写作文，知道吗？你的进步老师真的很高兴，本次作文中心明确，用词恰当，写出了真情实感。不过，你是不是把老师写得太好了？请你相信：老师一定会做最努力的老师，做你们心目中最好的老师。

     总之，培养学生自改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施新课改理念的具体体现。这样，教师不但能减轻负担，还使学生的自改作文能力不断提高。作为语文教师，要培养好学生自改作文的能力刻不容缓。