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2006-7-18 15:07:00 |
| 浅谈小学低年级英语口语情趣教学法 |
学生的学习兴趣是指有选择地愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。它是学生探求知识的动力，发明创造的精神源泉。尤其对低年级儿童来说，他们以形象思维为主，其学习兴趣的激发、培养、保持则显得尤为重要。在英语口语教学中能否激发、培养他们的学习兴趣调动他们的学习主动性、积极性，是教学能否成功的关键。我校开设低年级英语口语教学已有一年，在教学中，我始终把学生学习英语的兴趣放在第一位。在课堂上不断创设一个个具体、真实的情境，让学生在其中自由地交流。想办法用各种涂涂画画、唱唱跳跳、剪剪贴贴的游戏，让学生动起来，充分把握了情境原则和活动原则，使学生学得轻松，表达得自然。下面就谈一谈一年来我进行英语口语教学的一些做法。
一、注重“三动”教学，转换师生角色
“三动”即“全动”、“互动”、“主动”，都属于活动的范畴。“智慧自动作发端，活动是连接主、客体的桥梁。”这是皮亚杰的名言。把活动贯穿于教学的始终，放手让学生动手、动脑去探索、发现，真正实现学生是主体，教师是主导的地位，是英语教学的必由之路。
1． 全动教学法
语言的积累要靠不断的语言实践活动。全动，即全班所有学生一起活动，让学生全动起来，一起学习。
(1)参与游戏、动手动脑、激发兴趣
根据儿童的生理、心理特点，把教材内容与游戏有机地结合起来，让全体学生一齐参与。这种方法有利于学生在欢快轻松的气氛中复现、巩固、记忆所学的单词、句子，达到无意识学习记忆的效果。游戏设计要生动活泼、简单易学，易于上口。例如：教学数字后，为提高学生对数字的敏感程度，对其进行巩固。我设计了一个游戏比赛chein game，让全体学生都参与比赛。a．分组group of five．b．让每组第一位同学先到黑板前，听到教师指令，迅速写下数字，把粉笔迅速交给本组第二位同学，以此类推，评比，做得又快又好的小组可得到一份小礼物(英文数字卡片)。在这种激励作用下，每个学生都听得非常仔细，做得非常认真。学生兴趣异常高涨，教学效果甚佳。在英语教学中恰当地加入游戏教学，能使学生都动起来，全都得到锻炼，实现学习的正迁移，有利于英语学习从课堂内向课堂外延伸，同时，也是维持学生英语学习兴趣的重要手段。
(2)大家一起来做、画、唱，培养英语学习兴趣
心理学证明：运动记忆的保持率较高且较持久。几个句子，几个单词融于一歌一曲，一招一式中，简单形象，易于上口。不仅学得快，记得牢，而且还能够陶冶情操，有助于培养学生乐观、开朗的性格，使全体同学都得到愉悦的享受。例如教学身体部位词时，加入动作练习(Listenanddo)Touch your nose／eye／ear……Clap your hands／Nod your head／Twist your waist…… 学生边听、边做，几乎不费多少力气，对身体部位词就牢记心头了，连教师发的指令也一并记住。这时教师就把机会让给学生，让他们发指令，并有创造性的发挥。再如教学一星期中的7天。如果单纯地教给学生7天的读音，含义，学生可能会感到乏味，而且学得慢，忘得快。我就采用大家来唱歌这种方式，教学《The days of a week》这首歌。几遍唱下来，7天已背得滚瓜烂熟。速度之快、效果之好，出人意料。而且每当提起一星期中的7天，学生们都会想起这段音乐，可谓记忆深刻。又如：Lesson 16中的单词watermelon．seed其中前一个较难掌握。我就让大家一起来画一画。a．让同学们取出课前准备好的一张白纸，发指令：“Now，draw a watermelon．”这样重复说几次，边说边在黑板上用简笔画画出一个西瓜，让学生照样子画出西瓜。b．让学生利用所画的西瓜进行小组对话：“What's this?It's a watermelon．What colour is it?It's green．”教师在游戏过程中来回走动，帮助学生发音，对不正确的发音给予纠正。c．评比，谁画得好、说得好，给予奖励。d．奖励方法：取出事先准备好的一块西瓜，“T：What's this ? S：Watermelon．T：DO you like eating watermelon? S：Yes． T：OK，Eat the watermelon．”请他吃西瓜，边说边做西瓜的动作，并多次重复，使学生会意是吃西瓜。后加入其他水果(实物或图片)，学生自己说出Eat the pear／apple／……通过这个活动，极大地调动了生练习的积极性，不仅把西瓜这个单词学会了，而且把Eatthewatermelon／pear……这个句型也掌握了。在教学活动中，尽量把学习内容融人大家一起唱一唱、做一做、画一画之中，能够充分调动学生的多个感官同时参与，而且能够极大限度地激发孩子们的兴趣，积极主动地去感受知识，接受知识。
2．互动学习法
教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。学生互动，既有行为互动，也有思维互动；既有知识的交流，也有情感的交流与合作。互动学习法是培养学生英语自学能力的最好的途径。
(1)师生互动。教师不能是凌架于学生之上的高不可及的人，而应该是学生的朋友、伙伴。师生之间融洽的关系，是英语教学顺利进行的基础。师生之间的互动是英语教学中常用的方法，是师生进行交流的重要手段。在教学中，每次与学生交流，我都是走到学生跟前，弯下腰，有时蹲下，亲切地与其交谈。不仅向学生提问，还经常鼓励学生向自己提问，和他们一起做游戏，一起唱，一起跳。如Lessonl7中句型“Do you like eating……? Yes．”的教学，教师发问几次后，就鼓励学生进一步发挥对自己提问，Ask me，please．并做回答：Yes，I do．Sorry，I don't．并加入适当的表情，动作。有时，我还故意把问题答错，让学生来纠正，如教学“How many……are there?'’句型时，故意把数字说错，学生每次都是十分激动地给我纠正错误。我则虚心地接受。这样让学生感受到老师就是和自己平等的人，是自己的朋友，拉近了彼此的距离。
(2)生生互动。此方式是英语教学中最常用的互动方式，也是最行之有效的方式。我首先十分重视营造平等、民主、和谐的生生互动的氛围。注意培养他们之间健康的互动感情，对学习成功者的赞许，对学习困难者的帮助，对学习失败者的友善，使他们在合作中竞争，在合作中发展。具体可分为以下几类：
①Pair work(同桌互动)
这种方式规模小，活动方便，能比较集中地练习单词。句型。同桌间可以问，一个答；一个说，一个做；也可两人一起说，一起做；又可进行小规模竞争。由于同桌两人距离近，经常一起练习，这就形成了一种可贵的默契，十分有利于新内容的学习。检查时，也以同桌做为一个单位进行，增加他们之间的团结。例教学“What's this ? It's a／an……”句型，把图片或实物发给两人进行练习(一问一答)，能很快地掌握新知识。
②Group work(小组互动)
此互动方法较前一种规模大，可四人或五人一组，和前一种方法交叉使用，是其必要的补充，能增加学生活动新鲜感和学习兴趣。我首先确立小组成员，然后确立小组长。小组长是整个小组的中心，对小组的团结和能否顺利进行英语口语练习起举足轻重的作用。开始时，找学习比较好的同学担任。过一段时间，小组成员都十分熟悉后，让他们自己根据练习情况推荐小组长。再后来可让学生轮流当组长，每个同学都得到锻炼，发挥小组成员的主人翁精神。小组互动有利于学习较复杂的句型，在适当加入竞争机制后，学生十分乐意在小组中学习。例如教学句型“Are you……?”“Are you a ……?”“Yes，I am．”“No，I'm……”时，加入小组互助动法。分小组做游戏：
a．蒙上一个小组成员的眼睛(或转身)。b．另一个同学轻轻碰他一下。然后他问：“Are you a boy／girl?'’答：“Yes．Iam．／No，I'm a girl／boy.” c．接着根据回答者的声音猜他是谁：“Are you……?”回答：“Yes，I am ．／No，I'm ……”这样轮流做，使学生在轻松的游戏中很容易地就掌握了：“Are you……? Are you a……?”这两个容易混淆的句型，而且学习情绪高，主动 另外，教师也可以和学生一起参加情境互动，转换自己的角色，这样更能激发学生的兴趣。
通过创设充满情趣、形式多样、气氛活泼的情境，使学生有身临其境的感觉，充分调动了学习上的愉快情绪。情境互动不仅可以提高教师教学的效率，而且也可以不断给学生以激励和鼓舞，从而形成“教师愿教，学生愿学”的良好局面。
3．主动学习法
学生主动学习是在全动、互动基础上形成的。教师要激发每个学生在学习英语中的主动感知、主动质疑、主动思维的积极性。主动学习法的关键是教师要善于挖掘教材中的创造因素，创设英语口语练习的情境，开展创造性的语言实践活动。任何一个具有创新的火花，教师都要小心呵护。
在具体的教学中对学生的评价是激发学生主动学习的动力。评价分课内和课外两种。课内评价(60％)主要从以下几个方面进行：(1)掌握新知识的速度。(2)是否能用学过的方法学习新知识。(3)是否善于求知。课外评价(40％)主要是看学生能否把学过的英语知识应用于生活和学习中。我在教学中十分注重对学生公正、客观的评价，给他们建立了评价表。
经过一个学期的实践，学生的主动学习的积极性得到了长足的进步。大部分学生主动要求学习英语成为习惯。例如：教学字母Aa，Hh，刀，肚时，重点强调他们中相同的发音[ei]，进行充分的练习，告诉学生这是学习字母、记忆字母的一种方法。在教学字母Pf，U，Mm，Nn，Ss，Xx，Zz时，有的小同学就发现了其中相同的音[e]，并主动向老师提出。这时老师应及时地给予肯定、表扬。
二、实现“开放式”教学积极，练习的句型不易忘记。d．检查、批评。对小组长的好、
差做中肯的评价，以有利于他以后的进步、成长。对小组中出现的各种问题，大家一起解决，充分发挥小组成员的主人翁精神，锻炼小组成员间互帮互助的良好习惯。
小组活动既有利于学生学英语，也有利于锻炼学生的能力。小组活动成熟之后，教师可放开手让学生自己想办法来完成学习任务。教师对好的做法应给予鼓励肯定，逐步培养学生自学的能力和创新能力。
③情境互动法 ，
一种语言的获得是在不断交流实践中进行的，是个体和社会环境的相互作用中，特别是在和人们的语言交流中以及在认识基础上发展起来的。因此，进行语言教学就应不断地创设具体的语境，设计真实的语言交流内容，使学生在运用语言的过程中学习和掌握语言。情境互动法即学生在具体的语境中进行活动，人数不固定。它是英语教学中一种十分重要的方法，是激发学生学习兴趣的重要手段。生动活泼的课堂教学，可以激发学生“我想学英语”的良好心态，产生事半功倍的效果。例如：教学May I come in? Come in please．句型，教师就可以设计一个“家里来客”的情境，通过敲门声、开门、请客人进来、请客人坐下、请他喝水(茶)等这些具体的情境，让学生与学生之间在这个情境中互动，就能十分轻松地把May l come in? Come in please．Sit down please．Drink some water．Thank you．这一连串的句子学会。学生还争先恐后地主动练习，课堂生动有趣。在此基础上教师还可以让学生发挥想象，自己创造情境来练习。比如：有的学生想到，我领着同学到我家玩等。教师应予以鼓励，让学生在新的情境中再练习。 5--7岁的儿童活泼好动，韧性差，容易精力不集中。特别是儿童英语教学，如果让他们端端正正地坐着不动去学习，那是不可思议的。我根据儿童心理、生理特点和自己的教学经验，在原来课堂教学的基础上进行大胆改革确立了“开放式”
教学法。
1．创设“开放式”教学环境
开放，即把学生放开，给他们自由。我在教学中改变原来教室的一排一列端坐的形式，学生可以围坐，可以席地而坐，可以站着，还可以变换位置，在课堂上来回走动。这样使学生身心得到彻底地放松，为实现开放式教学打好基础。
2．“开放式”的教学方法
不仅环境要开放式，教法也相应要开放。有的句型、单词的教学，用“开放式”教法，会非常成功。例如：教学“Hi，Betty! Come here．OK，I'm coming．”句型时，我大胆地放开学生，不局限于以前的练习方式，让学生自由地招呼教室里的每个或几个同学，被招呼的学生可以在教室里走动。这样，全方位、多层次地进行练习，课堂气氛异常活跃，小学生兴致高昂，不停地招呼这个、招呼那个，大家都争着、抢着说英语，大大提高了课堂练习效率，而且记忆特别深刻。
“开放式”教学法可让全体同学全方位、多层次、交叉进行英语口语练习。虽有时课堂稍乱，但一点都不影响教学效果。根据教材内容适当地运用这种方法，能更加提高学生的学习兴趣，增强英语课的魅力。
兴趣是最好的老师，是一切成功的起点。低年级英语口语教学就应创设栩栩如生的情境，让学生进行充分的语言交际；应设计活泼有趣的活动，让学生在各种行为之中掌握英语。我们广大教师应尽量开展创造性教学，努力做到寓教于乐，以趣激学，变苦学为乐学，不断提高学生的英语表达能力。
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