2008年7月6日至23日，市教育局组织第二届郑州名师一行72人赴新加坡进行了“专业发展----郑州市杰出教育工作者培训课程”的培训。这次培训由新加坡教育部校长学院负责实施，培训教师由该学院资深研究人员和经验丰富的教员担任，主课程为期14天，上课地点在新加坡共和理工学院。培训的形式是上午进行理论研讨和案例分析，系统讲解新加坡的教育制度和教学模式；下午参观当地学校，通过校长报告、听课、师生交流、参观等，深切感受新加坡学校管理、教学实施及学生学习的状况。这次培训组织工作严密，课程理念先进，培训形式新颖，培训效果突出，学员收获丰富，达到了预期目的。

一、培训学习的主要内容和收获

（一）系统了解了新加坡开放的教育制度

在这次培训中，我们不仅了解了新加坡历史和社会发展状况，更重要的是系统了解了新加坡开放的教育制度。

新加坡的教育是学生分流教育与精英教育的完美结合。新加坡的学制灵活且富有弹性，小学一般为6年，中学则是4年或5年，大学是3年或4年。小学和中学以后，学生可根据自己的学业状况选择学制，也可根据自己的兴趣和发展前景选择不同类别的教育（学校），近年来又推出了“直通车计划”，让一部分学业优秀的学生直接进入高中和大学学习。除了选拔制度的强制性以外，新加坡的学生分流得到了学生、家长和社会的理解和认可，学生不论是进入大学深造还是就读于工艺教育学院（职业教育），都有成才的机会，都可在未来的社会生活中得以良好的发展。

新加坡的教育经费充足，校际间均衡发展。每年教育经费预算69亿新元，占全国GDP的3.5%。新加坡共有355所中小学，在校生53.2万人，教师2.6万人；大学、理工学院和工艺教育学院在校生12.4万人，教职员工0.75万人。新加坡的学校设施普遍是现代化的，但与我们国内许多“窗口学校”相比却有一定的差距。

新加坡教育价值取向是多元的，对教育的评价是增值评价和多元评价。他们认为，“缔造国家的前途是教育的使命”，“教育的愿景是建设重思考的学校，培养好学习的国民”。 几年前，新加坡教育部对课程体系实行了全面的改革，特别提出要“裁减课程，以便能注入国民教育信息，重视思维技能训练，利用资讯科技提高教学效益”，同时强调通过课程改革“为学生提供丰富的特别课程”。 在设置课程的时候，基本上都能结合学校特点、学生特点，增设许多特选课程，各学校大多利用下午时间与社会资源相配合，开设种类繁多的辅助课程供学生自主挑选；不少同学还利用下午时间到校外培训基地或机构（如国家科技馆）参加辅助课程学习；学生也可利用这些时间到校外参加社会实践或社区服务。他们的表现与成绩都将与学校对他们的评价相挂钩，因此，学生们都表现出极大的热情，许多学生都要忙到傍晚六点左右才回到家中。

新加坡教育界普遍认为，高效的课外活动教学是培养学生能力的重要方面。如上所述，新加坡中小学课程设置体现出了明显的自主性、选择性、丰富性和充分性特征。对于课程的开发与利用，学校和学生的自主空间均是很大的，由此形成的课程个性也是相当明显的。丰富的课程选择给学生的个性成长和特长发挥提供了许多极好的机会。在辅助课程的基础上，许多学校成立了数量繁多的学生团队，如锦文中学的制服团体、表演艺术团等，科兰芝中学的画室、手工室等，都颇具代表性。学生在课程辅助活动中的优秀作品被陈列在校园的厅堂廊道之中，文化气息扑面而来。给人印象深刻的还有社区服务活动，学生都有组织地参与社区建设，或到街上开展募捐活动，既服务了社会，又增强了社会责任感，锻炼了能力。

（二）学习体验了“做中学—以学生为主的教学系统”

在学习期间，我们充分体验了新加坡的“做中学—以学生为主的教学系统”。这一课堂教学系统体现了新加坡倡导的“少教多学”、“做中学”的科学教育准则，这一准则恰好整合了我们国内目前所倡导的三种学习方式——探究学习、合作学习和自主学习。

在这一系统中，学生是教育的绝对主体，学校的决策者是“做中学”的主任，而教务部门和老师只是充当“题目设计师”和“诱导员”的角色。所有教学目的、教学环节和教学手段的设置，都是紧紧围绕学生这个主体的。在课堂教学的具体实施过程中，进行“问题导入法”教学，以充分调动学生参与热情。

我们学习这一教学系统不是单纯听讲式的，而是体验式的，也就是说新加坡的教师运用“做中学—以学生为主的教学系统”让我们切实体验学习了这一系统。他们用巧妙的设计和课堂实践代替枯燥的讲解，向我们介绍和诠释了何谓“做中学”，充分激发了我们对学习内容的兴趣，最大限度地调动了我们的学习积极性。作为题目设计师，他们精心设计了“打纸弹”、“两粒色子”、“列车相撞”等课堂活动，我们则作为“学生”亲身参与到活动中，体验了作为“学生”的学习历程。在活动中，我们一会儿好像“渴求知识而又顽皮的孩子”积极参与，甚至为了一个比赛结果和活动细节争执不下；一会儿又高屋建瓴，从现象到本质，展开深入而激烈的讨论，思想的火花不时地在碰撞着，闪耀出耀眼的光芒，充分显示了我市名师“勤学习、善思考”的风采。学习之余，大家又又往往把课堂上的讨论和思考延伸到课下，设想到自己日常的课堂教学中。

（三）领略了新加坡开放的学校制度和学生积极上进的风貌

新加坡的学校制度多种多样，由此形成的学校种类也是很多的，如普通公立学校、自治学校、自立学校等等，不同学校有着不同的管理模式。这次培训我们参观考察了南华中学、锦文中学、科兰芝中学和维多利亚初级学院等学校，领略了不同类型学校的特色和特点。

南华中学是新加坡历史最悠久的优秀学校之一，也是一所自治特选学校，拥有许多极富教学热忱和献身精神以及丰富教学经验的老师，以极具创意的教学法著称，如该校华文部的“反刍式单元教学法”，社会人文部的“未来问题解决程式”，数学与科学部的“问题导入式学习法”及英语部的“口语单元交流”等，都极富特色。而在介绍学校的发展历史和成就的会议上，则主要是由该校的中国留学生----来自郑州的几个孩子进行双语讲解的，这也许是在有意“炫耀”他们的“素质教育”成果吧。这些孩子的“前任老师”就坐在台下，我们仅感到自豪，又有一种说不出的滋味。

锦文中学的课程辅助活动开展地丰富多彩：表演艺术团体（合唱团、铜乐团、华族舞蹈、印族舞蹈、马来族舞蹈、古筝），这些团体除本校的老师指导，还聘请社会上有名的专业人士来指导，使得学生在艺术团体中的才华得到充分的提升；制服团体（童子军、学生军、女童军、学生警察、圣约翰救伤队），主要是高年级学生培训低年级学生，低年级的学生要“绝对服从”；还有体育活动（英式女篮、羽毛球、武术、舞狮等）、服务活动（夏令营、社区服务、义卖等）。这里给学生提供了展示自己才华的机会和平台，真切感受到实施素质教育的希望。

在科兰芝中学，我们与该校的教师分享了他们的创意教学：陈美龄老师的互动应用文教学，用这种教学方法可以提高学生学习写作的兴趣；梁佩卿老师的简易数学计算，通过教师教学电脑和学生的学习工具联结，老师可以通过计算机把问题传递给学生，学生也可以随时把解答的结果发送给老师，非常方便快捷；杨秀芹老师的互动白板教学，使英语的教学更加丰富多彩，使学生在游戏与好奇中学会了知识，提高了能力；沈铭光老师指导学生的特别科研项目更令我们大开眼界，他们利用简单的虹吸现象使得没有水位落差的情况下尝试力发电成为可能……随后是他们的学生领袖带队参观了资讯实验室、历史走道、百草园等，在整个接待过程中，一直是由该校的学生在具体负责，这是他们的校长给这些“学生领袖”提供的一次小小的锻炼机会。

维多利亚初级学院以科技活动著称，是新加坡西区科技教育的“领袖学校”，该校的教育资源在西区及至全社会是可以共享的。在这里，我们见证了西区多所中小学校学生开展的科技创新成果展示，一项项科技小课题好似我们国内研究性学习活动的升级版。而该校学生甚至西区其它学校学生的“科研经费”大部分是由政府提供的，参与者还能得到一份意外的“惊喜”，就连我们这些外国参观者也得到了由学生分发的纪念品----中国造的精美圆珠笔。

通过参观考察学校，让我们耳目一新，受到深深地震撼。为了新加坡，要做一个具有领袖气质的倍受社会尊重的人，彬彬有礼，勤奋上进，这几乎成为新加坡学生的形象特征。每位教师都深深地爱着每一位学生，师生关系犹如亲子关系。每位教师和学生对自己的学校都有着深深的热爱，学生在学校里开心地学习、活动，在校园草坪边的小桌上随意地写作业、吃点心，一幅和谐温馨画卷，上学去就像上公园一样开心愉快。

但同时，新加坡的学校管理制度却是很严历的。新加坡是一个以法制严历著称的国家，这就形成了守法、勤廉的国民素质，学校里的学生要遵守校规，男生违反纪律通知家长“鞭刑”打屁股，女生违纪则要从事整理教室、打扫厕所等“劳动改造”，但在处罚前要先去学校的心理辅导室----政教处进行心理辅导。学校要求学生每天穿校服上学，不能烫发，女生头发要扎起来，统一发型，如果不合格就不能进学校。高效、有序、民主的学校管理成为学校发展的重要保障。

新加坡的学校有着比较严格的奖惩制度。学校对于优秀的学生设立各种奖学金，这可以得到社会的大力资助。成绩优异者可以通过国家认可的课程直通车直接升入初级学院。有意思的是，所有的奖励都由学生自己申报，经老师讨论后认定。在教师管理方面，学校除了通过制度，还广泛地动用家长的力量。校长会花大量的时间去接待家长，不厌其烦地向家长宣传办学理念，在认可学校的管理理念之后，家长对教师的评价也就成为学校师资管理的重要依据。教师的压力主要来自于家长，而不是校长。

此外，出色的家校合作为学生的全面发展树立了众多杰出的榜样，家长可以参与学校建设和教育教学，学校领导、老师和学生们也相应参加各种校内外义务工作，爱心教育和责任教育具有实实在在的载体，学生在丰富的体验中学会关爱、懂得责任。

（四）体会了切合新课改精神的教育理念和教学方法

这次培训的课堂是彻底开放的，所有的问题都没有标准答案，没有固定模式，怎么说都可以，说什么老师都不会否定你的看法。所以我们都能自由发表自己的言论，很热烈、很放松，有时离题很远，但新方的老师始终都是很耐心。这不禁让我们想起我国进行的新课程改革，倡导学生自主合作探究学习。对于这种学习方式，我们好多人并不十分理解，在新加坡学习期间，我们对这一教育理念又有些新的认识和理解。

郑州十六中的董庆媛老师在培训后的总结中有这样一段精彩描述：培训的课堂大多数时间都是我们在讨论，而不是他们在讲述，我们有些人对他们的教课方式不以为然，但我却开始反思我们自己的教学方式。

从上课的第一天我就发现了我们大家在听课时的有一种习惯思维，也可以说是一种思维定势。梁光莲博士给我们上的前两天课，在介绍新加坡的教育制度的时候也会询问我们国内的相应的教育制度，这时我们的同伴就会七嘴八舌地谈论起来，光莲就会很有兴趣地让我们一个接一个地说。只要有人在发言，她绝对不打断，并且只要有人想发言，她都会给机会让他发言。

这时，我常常听到有些同伴在说：往下讲吧！往下讲吧！

听到这样的声音，我想：这是否有失礼貌？想一想如果我们在讲课的时候有学生在用不耐烦的声音在提醒我们“往下讲吧！”，我们是否会觉得有被学生责怪的感觉，觉得学生在责怪我们没有教学计划？我们来新加波的目的本身就是交流，就是通过交谈来了解彼此的教育制度和具体做法，我们在交流当中学会扬弃，而不是来等着这里的教师告诉我们应该怎么做才对，更何况这种交流是一种真正的思想碰撞，是一种真正意义上的学习。我们在寻找的，其实一直都是希望能找到适合我们自己的教学方式，我觉得，这些方式就是光莲和瑞兴二位老师在自己的课程中让我们浸濡其中，而且，最适合我们的，也许仍然存在在我们自己人的交流当中。

有些同伴在发牢骚说，这样的课堂我们什么都没有学到。整天让我们自己讨论，要讨论还不如让我们回家后自己讨论呢！说实在的，等我们回家，我们还真的不一定有这样的机会，让这么多不同学科的优秀教师在一起交流，再来这样的思想碰撞。这些交流中迸发出来的智慧火花，也许只有在这个地方，我们才能如此自由、如此坦荡地发出我们的心声吧！

其实，我很欣赏他们的课堂，只要有人举手想要发言，他们都尽量安排让我们发言，而不是像我们的很多老师一样，课堂上只关注几个学生，或者因为赶进度而不给同学们发言的机会。慢慢地，课堂成了一言堂，学生们不再在课堂上跟老师进行交流，老师只能从学生的表情上猜测学生是否理解自己所讲解的内容，而不能直接从学生的口中得知他们是否掌握的准确。

在黄瑞星老师刚开始他的第一节课的时候，有人说，黄老师，你讲课没有激情，声音没有感染力，你讲课一直在走动，走得人头都晕了。瑞星老师只是在笑，没有反驳。他仍然不紧不慢地给我们提问题，仍然在教室里面来来回回，把话筒递给任何一个想发言的学员，让我们大家争论得面红耳赤，不亦乐乎，似乎没有课堂进度，没有课时计划在追赶他，让他加快自己的语速和脚步。

有老师向他提出过这样的问题：你有教案吗？是的，我们都觉得黄老师的讲课好像毫无章法，他好像准备得过于简单，他在课堂伊始提了个问题后，剩下的时间几乎都是在跑前跑后给大家递话筒了。但黄老师最终让我们很惊讶，我们在他的电脑里找到了他的教学方案：他不仅有教案，而且步骤详尽，正如我们在国内通常所做的！

我们看似无序的反应和回答，却符合着他的每一个教学步骤。

他已经用自己的课堂回答了所有同学提出的问题。我们浸濡其中而不知觉，我们在争论中学习，在争论中切磋，在争论中思考，在争论中修订，在争论中探究，那么，在争论中我们其实应该有所悟，那就是：我们也喜欢这样的课堂，我们在这样看似形乱无序的课堂里尽情地展示了自己的性格、想法、接受能力、活动能力和语言能力，我们已不自觉地展示了我们的优点和不足，让老师在下一节课堂上进行适当的调整。而且最重要的是，我们在课堂上通过我们自己的思考、辩论、动手，解决了所有在上课伊始老师提出的问题，帮助老师完成了他的教学目标。

我们想要的，或者，我们想要学习的，难道不是这样的课堂吗？只是，我们到底怎样实施这样的课堂模式？我们愿意采用这样的教学形式吗？我们从内心认同这样的教学方式吗？我们会尝试这样的教学方式吗？

于是我不禁思索：我们的课堂教学改革一直推行不下去，不仅仅是因为有应试教育的大杠杆，还有一个更重要的原因：我们还没有打开自己头脑中的那个匣子，没有尝试和创新的愿望与精神，“应试教育”有时候成了我们为自己的懒惰和我们封闭、守旧、狭隘的意识所找的一个托词，一个借口！

教育改革虽然涉及到方方面面，但课堂改革一直是教育改革实施的最前沿。作为课堂改革的直接实施者，我们教师如何能够做到不仅是喊着“改变思想”的口号？我们该如何改变灌装的课堂教学模式，真正让学生思考并通过他们自己的认知得出结论？

 其实，答案早就已经给了我们。这是我们在新加坡培训过程中的最深切的体会！