演绎第一课时的精彩

季科平

　　我们曾对镇内小学语文教师作过一个调查：喜欢执教第一课时还是第二课时？结果有90%以上的教师都选择执教第二课时。在各种公开教学研究活动中，我们发现很少有老师主动选择执教第一课时。就是赛课明确规定执教第一课时，我们也往往发现许多第一课时都“变了味”，“增了肥”。第二课时中精彩的内容大都聚在了第一课时，而第一课时真正应该完成的任务却被挤到了“角落”，甚至挤出了课堂。曾几何时，第一课时成了一个“被遗忘的角落”，这不能不说是一个奇怪现象。

　　之所以会发生这种奇怪的现象，究其根本，是我们老师过多地关注了自己，过多地关注了“自我展示”，而把学习的主人——儿童撇在了一边。让我更疑惑的是，有个别的专家也在公开场合表示：第一课时和第二课时没必要分得那么清楚。真的是这样吗？难道课堂教学就没有规律性的认知程序吗？

  在实际的教学实践中，我发现对儿童来说，第一课时是至关重要的，因为学习必须有一个合乎逻辑的科学起点。有些教学过程在第一课时是非展开不可的。如果儿童开始对文本没有产生足够的阅读兴趣，没有时间很好地识字学词，没有时间很好地读通课文，我们的孩子如何去进一步理解课文、深入探究，又如何去经历情感体验呢？

　　儿童是语文学习的真正主人，教师是语文学习活动的组织者和引领者。因此我们必须摆正自身的位置，更多地关注儿童，重视第一课时，让解读课文在这里健康起步，让精彩在这里得到呈现！

　　一、链接资源，激情开讲。

　　兴趣是最好的老师。语文教学应重视激发儿童的学习兴趣，特别是第一课时。儿童刚刚接触新的课文，对课文还没有多少了解，甚至是没有了解，如果我们能在这个时候链接合适的教学资源，让学生产生强烈的阅读期待，无疑可以事半功倍，取得实效。教学资源无处不在，它隐藏在课题里，它隐身于文本中……只要我们善于巧妙地链接教学资源，为我所用，就可以激发儿童学习课文的兴趣，让儿童在愉悦积极的状态中走进文本，拉开课文学习的序幕。

　　著名特级教师于永正老师执教《曼谷的小象》这一课时，充分利用课题中“曼谷”的丰富资源，来激发儿童阅读的兴趣。他告诉学生：曼谷是世界上名字最长的城市，汉字译音全名是“共台甫马哈那坤奔他哇……”于老师憋足气念完了40个字，学生们都咯咯笑了起来。于老师接着解释说：“曼谷是个神仙城、伟大的城、玉佛的城、坚不可摧的城、被赠与九块宝石的世界大都会、幸福的城。这个名字实在太长，泰国人叫它‘共台甫’，外国人则管它叫‘曼谷’……”曼谷这一地名对儿童来说并不陌生，但对于它如此丰富的信息资源，不要说学生，就是听课的老师也不一定了解。于老师一口气念完那40个字，而且念得那么流畅，营造了一种宽松有趣的教育氛围。学生对曼谷、对曼谷的小象产生了极大的兴趣，心中产生了一种强烈的阅读冲动。

　　二、点击学情，识字学词。

　　对于儿童来说，生字新词是进入阅读的一个障碍，也是学习的重要内容。不学好生字新词，儿童又怎么可能读通课文、读懂课文呢？又怎么能获得汉字文化的熏陶，通过汉字来学好汉语呢？有的老师不在课堂上安排识字学词的环节，怕的就是浪费时间，怕的就是缺失精彩。而实际上，识字学词是儿童获取语文素养最为有效的过程，是儿童零距离亲近母语的最佳机会。缺失了这样的环节，才是真正地缺失了精彩。因此，我们要充分了解学情，哪些词句学生可能会读错，哪些字词学生容易写错，哪些关键词学生可能不了解……做到了然于胸，然后根据学情展开有针对性、有取舍的指导，把“识字学词”的环节教“活”，让“识字学词”不再是枯燥的、简单的认读，而是生动的、有效的获取语文素养的过程。这样，我们就能在有限的教学时间里获得最佳的教学效果。

　　三、聚焦文本，组织通读。

　　著名语文教育专家周一贯老师告诫我们：“让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”

　　“读通课文”是指学生在初读阶段经过多种形式的反复朗读后，能比较顺畅地读完课文，达到朱熹所主张的“凡读书……须要字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。有些老师总是简单地认为，读通课文是学生自己的事，让学生在课前预习完成就得了。实际上，“读通课文”是阅读教学的首要任务，是第一课时最重要的学习内容，我们怎么可以“撒手不管”呢？但在课堂上老师仅仅布置学生反复读书，一次又一次，一成不变，同样令儿童感到厌烦，感到疲惫。这样的读书又怎么可能产生良好的效果呢？儿童喜欢新鲜，喜欢变化。因此，聚焦不同的文本内容，我们可以采用灵活多样的方法引导学生展开通读，变着花样读，反复地读，读出新鲜的气息，读出浓浓的童趣。

　　四、变换形式，感知大意。

　　张志公先生说过：“读一篇文章，是先通读全篇，得其大要……”这充分说明通读课文后，我们有必要引导小学生了解文章的“大要”。这里的“大要”指的就是文章的大意。有的老师会说感知大意还不简单，分段写段意，概括主要内容呗。正是在这样重复而枯燥的训练中，日复一日，我们的儿童对感知大意渐渐地失去了兴趣。重复枯燥的灌输式训练所获得的知识是死的知识，经过自己的头脑思考批判过滤的知识才算得上是活的知识。因此我们要充分了解儿童的特点，尊重儿童，让儿童在兴趣盎然的状态下参与学习，展开思考，拥有真正的“活”的知识。屠素凤老师在执教《白鹅》一课时，引导学生从姓名、昵称、性格等几方面为白鹅制作明星小档案。实际上，制作明星小档案的过程就是梳理文本、感知大意的过程，但这样的形式使原本枯燥的文本梳理平添了不少的情趣。

　　使人担心的是，有的老师把第一课时程式化了，总是安排那几个同样的环节，总是重复着同样的话语，这样往往使学生也烦了第一课时，怕了第一课时。实际上，激兴开讲、识字学词、读通课文、感知大意是第一课时相对稳定的构成要素，但绝不是一成不变的。小学语文是儿童语文，我们第一课时的教学应当更多地关注儿童，关注儿童的兴趣，儿童的感受，儿童的心态……找准儿童的学习起点，遵循儿童的认知规律，让精彩在第一课时绽放！

                                 （作者单位系绍兴县福全镇中心小学）