首先声明，我韦老师是最爱胡说八道的人，最好不要相信我所说的话。
好在这话不是我说的，记得张南峭老师在《教育再思录》中说过这样一句话：听魏书生老师和孙维刚老师的课，就觉得教育是万能的，而听一些钝刀锯肉式的课，又觉得教育不是万能的。我把责任都推出去了，反正说得对与不对，俱与我无关。
我们都不会成为教育家，这对我们来说是多么大的打击！而如果想成为教育家，还有路可走。想想我们的教育，想想我们一辈子所从事的教育，我们做什么呢，我们能做什么呢？教育大不了是说要影响别人，改变别人，影响其身心之发展，提高其素养，培养成杰出的人才。这是有级别的，影响在前，培养在后，若对一个人都影响不了，又何谈对其加以培养呢？所以从最低点说，我们要能影响别人，最好能影响他的一生。呵呵，做梦吧！别笑，韦老师就是爱做梦的人。
我们一生会影响多少人，能改变多少人？现在我给大家来算一个数。假若二十四岁参加工作，有的人可能早点，二十一二岁，退休时六十岁或五十五岁，就有三十一年至三十六年的工作时间，最多也有三十九年的工作时间，我韦老师可能就是。按每年接两个班计算，平均也有八九十人吧，十年八九百，三十年二千五六，再加四五年四百多，加起来总计要教育学生三千人左右。而如果跟班，可能要大大缩减，一千人吧。我们一辈子可能只会影响这一千人，是否全都影响还不一定，所以我们要大喊：教育不是万能的！而如果我们能够影响一万个人，使一万个人因为我们而发生改变，我们就可以说我们的教育是万能的——影响了一万个人。要靠一个人单打独斗，必须付诸平常人十倍的努力，否则无望。若有二三十人同心协力，万能也可以实现。呵呵，一想到这些，我们都有点惧怕了。所以教育万能论只适合一些极个别的老师，也只适合一些极少数的学校，这很让人感到无奈。
是要坚持教育是万能的，还是抱住教育不是万能的不放，取决于我们的一念之间。还是用张南峭老师的话来说：一想到自己将过碌碌无为的生活，就会感到不寒而栗。从个人奋斗来说，我们要想做出成绩，就要付出平常人十倍的努力，开发出自身巨大的潜力，影响更多的人，争取实现教育的万能。从团队来说，就要纠集好二三十人组成协作团队，完成同一的教育目标，也要死打硬拼才行。现今的教育方法，什么方法才是最好的，追来问去，还是记忆、背诵，大大地开发人的右脑想像功能，进而开发人的潜能。人的右脑基本不用，潜能仍达90％，教育不做这些开发做什么？躺在教育不是万能论上睡大觉，休想教育有什么大转观。思考力，不要指望人会有多大的思考力，脑子里空空如也，用什么来思考，能思考些什么高深奥妙的东西？快乐学习就是要有丰富的想像力，有海量的记忆，有不断撞击潜能的本事。自己能做到，别人也能做到，关键是必须有人引领。日本的七田真课堂专做右脑开发的研究，我们过去有个三快培训学校（快速记忆、快速阅读、快速记录），现在好像也有情智学校，搞智商和情商的研究。比较起来，我们做得比较晦隐，不如日本来得直截了当。先走右脑的开发，成功后再求潜能的发掘。我说过，开发右脑就是培养主人，光用左脑实是培养奴才。右脑要经常用，多用想像、联想记忆大量的东西，不要怀疑记忆有什么用，记忆的东西越多，越利于记忆，尤其记住很多地理位置，更能帮助我们记忆一些“陌生”的东西。我们用联想记忆法来加快记忆的时候，右脑里鲜明的形象事物越多，能承接的新记忆材料也将越多，对加速学习进程无疑是非常有利的。记忆好起来，学习的阻力少了，学习能不感到快乐吗？并且我深信，学习一些知识并不像我们想像的非用若干年的时间才行，或许几个月就够了。十几年的学习材料完全可用几年的时间把它完成，魏氏就曾用一个暑假十多天的时间，而且每天仅用半小时，就让学生自学完下学期全册的语文课程，开学第一天即进行期末考试。多么新鲜的事，而且成绩居然相当好！
我一直梦想自己成为教育万能者。我不知道还有多少人有着和我相同的梦想。梦想从自身做起，从影响周边的人做起。向未开垦的右脑处女地进发，向潜能掘进。困难是有的，克服困难是永远快乐的。与其困守，不如向有希望的领地大举进攻。有一天我也要向人们证明教育是万能的。
教育万能论 
教育也许不是万能的