| 让学生超越自我 培养其创新人格
创新素质的建构包括创新人格、创新意识、创新思维、创新意志、创新能力等，其中，创新素质系统中最活跃、最具有决定性意义的因素是创新人格，因此，我们要在教育教学中落实创新教育，就务必重视对学生创新人格的培养。那么，怎样才能通过语文教学来培养学生的创新人格呢？根据自己不懈的摸索、探究、实践，我认为应从以下几几方面进行。
一、激发学生的创新意识 提高其创新心理素质
创新意识是创新人格的前提和关键，是创新素质系统中的助推系统，具有创新意识的人才能标新立异，开辟新的思维境界。
在语文教学过程中，我们首先要积极启发学生大胆质疑。古人说："学起于思，思源于疑"。学生有了疑问，才会进一步思考问题。创新往往是从问题开始的，只有提出有价值的问题，才能有创新可言。其次，要给学生创设一个民主和谐的环境。学生在宽松、民主和谐的环境下，才会思维活跃，没有顾忌，勇于质疑，既尊重权威又敢于挑战权威，树立创新意识。要尊重学生发表的意见，允许学生有不同的想法，延缓对学生意见的评判，宽容错误的看法。
譬如，我上完《矛与盾》一课，就问同学们还有什么问题，有学生便问：“老师，以前真有这样的人吗？”“你们认为呢？”我不轻易下结论，而是把学习的主动权还给学生，把问题交给学生去讨论。有的说：我认为没有，课文插图上那个人那么老了，并且能自造茅和盾，肯定不是个一般的人！有的说：我认为有的，难道我们的实际生活中还缺乏像他这样的照前不顾后的人吗？！有的说：老师常说写作文要从生活中选材，这篇文章这么有趣，一定是真的。有的则说：谁说有趣的文章就一定是真的，很多好文章都是作者想象创作的……真是仁者见仁，智者见智。在宽松和谐的讨论中，处处闪耀着学生智慧的光芒。此时，我们如果以搪塞的语言敷衍他们，便会扼杀他们思想的火花，应鼓励他们畅所欲言，大胆发表个人见解，以自己有独到的想法而感到光荣，于是，创新意识便在潜移默化中就得到了培养。
二、训练学生的创新思维 提高其创新智能
创新思维是创新系统中的智能系统，是创新人格中的核心因素，因此，在教学中，我们应积极鼓励、引导学生敢于猜想、推测，从而使学生敢于创新、善于创新。规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
我在教学《跳水》一课接近尾声之际，就有意抛出一个问题：船长的做法你们认为如何？！
绝大部分同学都认为船长的做法正确。然而，与此同时，有一个学生却说：“老师，我认为船长的做法不一定行的通。因为咱课本上的插图上画的横木看上去并不在船边上，如果孩子跳下去，没跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得成重伤。”
于是，我就顺势让其他同学想一想这个同学说的是否有道理？并谈谈自己的看法。
这样，全班50多个学生，有的在仔细观察文中的插图，有的在进行仔细的分析，有的在进行同桌切磋，有的在进行小组交流……你一言，我一语，他一舌的——如果在跳落的过程中被横木与船之间的绳索挂一下怎么办！？如果跳下去正好遇到凶猛的大鲨鱼怎么办！？……学生的思维是那样活跃，疑问是那么丰富。那探讨、研究的气氛煞是激烈。经过近10分钟的探讨，学生对船长做法的正确性就产生了怀疑。这时，我就更加珍惜这个训练时机，便组织学生就此展开讨论，鼓励学生大胆想象，使之围绕这个“怀疑”各抒己见。
通过激烈的探究，学生排除了那些不合理或不可能解救的办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才凸现出其现实的可行性，学生也由此进一步理解了船长的果敢精神。
随之，我就又顺势启发学生进行探究：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来？！……
通过这样的适时鼓励、引导，就潜移默化的培养了学生的敢于质疑探究的习惯，激发了学生的主动意识和进取精神。也有助于学生体验人的心灵的丰富性，有助于学生关注人类，关注知识，有助于丰富学生的情感体验与构建学生的精神世界。
三、磨砺学生创新意志 培养其创新奋斗精神
创新意志是创新素质系统的控制系统，也是创新人格的重要内容之一。任何缺乏自觉性、坚韧性、勇敢性、自制力的人，都是无法取得创新成就的。
发明大王爱迪生说："伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志，不管环境换到何种地步，他的初衷与希望仍不会改变，而终于克服障碍，以达到期望的目的。"美国斯坦福大学著名心理学家推孟曾在30年中对许多人进行长期追踪研究。在被试的800名男性中，他把其中成就最大的20％与成就最少的20％进行了比较，发现他们之间最明显的差异不在于智力方面，而在于意志品质方面，由此可见，培养学生的意识品质何等重要。
在语文教学中，我们可适时地对学生进行意志品质方面的教育，给学生介绍爱迪生、居里夫人、诺贝尔等科学家为了科学研究废寝忘食、历尽艰辛甚至献出生命才取得辉煌成就的事迹，为他们树立榜样；教给他们“做自己不感兴趣但有意义的事，持之以恒，善始善终”等磨砺意志的方法，告诉他们要正确对待挫折和失败，明白"挫折孕育着成功"，挫折还能磨砺人的意志等等道理。
四、培养学生的创新能力 促使其适应新时期的要求
创新能力是个体独立地的以新的模式和程序去掌握与运用知识、技能和发现新原理，形成新技能，发明新方法，获得新成果的能力。它是创新素质系统中的工作协调，是创新人格的具体表现，影响创新能力的人格特征是思维和行动的独立性。因此，在语文教学中，我们要善于培养学生的想象力、观察力。
1、借助教材，关注学生想象力的培养。
想象力在学生的学习活动中占有重要的地位，无论学习哪一门学科，都要求学生有丰富的想象力。
我在教学《送孟浩然之广陵》一诗中的“孤帆远影碧空尽”这一句时，我就问学生：为什么说“孤帆”而不说“孤舟”呢？有的学生说：“我在海边看见过，‘孤舟’远看时只是那么一个小小的黑点儿……”有的学生说：“‘孤帆’的‘帆’大都是用白布做成的，远看是一个面，看上去就好象蓝天里的白云。”还有的学生说：“因为太远了，所以就根本看不清是‘舟’。”接着，我继续问：“‘帆’应该消失在水的尽头，为什么偏说是‘碧空尽’呢？”学生便积极想象，片刻之后，有的说：“远远望去，天和水相连接着，小小的白帆在很远、很远的天边就会看不见，好像消失了似的。”又有的学生说：“从这里可以看出李白站立江岸，目送孟浩然的时间很长，由此可以看出李白和孟浩然之间的友情比深千尺的桃花潭水还要深。”
这些想象都与小学生的生活经验有着密切的联系，只要启发他们去想、去联系，他们就可以在各种再造想象的过程中发展创造力。
2、借助教材，培养学生的观察力。
观察力是认识客观事物的最基本能力，是检验学生创造能力高低的重要标志。
教材中的插图就是训练思维，培养观察能力的好材料。有些插图是用来帮助理解语言文字的，例如我教《长城》一课时，由于很多学生都没有见过长城，因此，我就指导学生看插图，学生看后就很容易理解长城的外侧、内侧不同结构的不同作用；有些插图画出了课文的有关重点情节，如学生观察了《刻舟求剑》插图后，就清楚地知道了落剑的记号未动，但船的位置移动了，这说明看不到事情发展变化的想法是愚蠢的；还有的插图画面内容含义深刻，如《月光曲》的插图，我让学生进行多次观察，使他们图文对照，弄清联想部分的层次：月亮升起，月光洒满海面 月亮升高，穿过微云 海面刮起大风，波涛汹涌。最后，明确联想的依据，问：皮鞋匠是根据什么联想到这些情景的？学生说：“好象”这个词告诉我们，是美妙动听的乐曲引起了皮鞋匠的联想。他的想象中出现的一幅幅美丽、动人的画面是随着乐曲的变化而变化的。由此，我们体会到贝多芬在弹奏这首乐曲时，感情上是有此起彼伏的变化的。由于贝多芬的感情变化，才有旋律的变化；有了旋律的变化，才引起了哥哥想象的变化。从这旋律的变化中，我们可以看出贝多芬看到月光一样纯洁可爱的穷兄妹，受到这样不公平的待遇，心里是多么的愤怒与不满。因此，他用自己的音乐表达了对不合理社会的抗议。贝多芬的乐曲引起了哥哥的共鸣，哥哥听到这里，看到月光正照在妹妹那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，仿佛看到了双目失明的不幸的妹妹，此时，正在看着她从未看到过的月光照耀下的波涛汹涌的大海。
这样，利用课文中的插图，把观察插图与阅读课文结合起来，学生就能发现事物之间的内在联系，就能促进形象思维过渡，就可以发展创造思维。
五、鼓励学生进行超越 促使其与时俱进
创新必须进行超越。超越是对传统学习模式的超越，是对现有知识局限性的超越，是对自我的超越。
为什么五岁以下的孩子具有创造性的占百分之九十以上，而年龄在二十到四十五岁之间的人具有创造性的只占百分之五呢？这说明随着年龄的增长，人的创造性被各种客观条件束缚、抑制了。这些客观条件是传统的教育模式、传统的文化道德观念等等。创造性虽然被抑制，但是并没有消失，要挖掘创造性就要鼓励学生敢于对自我进行超越，可以结合教学举一些敢于超越自我而取得成功的例子。
我在进行口语教学时，就举下面这个例子给孩子们：古希腊有个叫德摩斯梯尼的人，小时后他严重口吃，遭人耻笑。然而，他坚持口含石子，面向大海，苦练演讲功夫，最终成为伟大的演说家。
另外。我们还可利用班队会组织学生讨论一些相关问题，譬如：一个人的潜力到底有多大？一个人应该怎样对待时间？我们每个人是不是把自己的潜力都发挥出来了？等等。
无数事实证明，只有超越了自我，才有可能塑造自己的创新人格，才有可能突破常规，超越常规，与时俱进，实现创新。
总之，在日常的教育教学过程中，我们只有不失时机的对学生进行创新人格的朋友，才能使学生的自信心更强，人格更高尚；才能促进学生创新意识的强化、创新精神的发扬、创新潜能的挖掘、创新行为的成功；才能使学生最终成为适应新形势、新环境的人才。
参考文献：
1、《创新教学探索》，兴旺主编，湖南教育出版社出版。
2、《创新教育新探》，李世海、高兆宏、张晓宣著，社会科学文献出版社出版。
3、《中国教育创新》杂志，中国教育创新杂志社编辑出版。
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