昨天组织体检，本不想去，但是守纪律的我还是去了。
          不知从何时起，我已经害怕体检，也许是不想死得那么快吧。再说了，自己身体上的那点毛病自己知道，注意点就是了。
         05年那次血压突然升高，已经给我提了个醒，知道自己不能太紧张了，而我这种性格，遇到事时又总是想尽力做好，所以不由自主地就紧张起来。有活了，必须做好，而且也不想马马虎虎地做，尽管自己不是那种爱出风头之人。
         特别留恋前几年的日子，觉得过得心里非常舒坦，虽然活没少干，然而却非常开心。而且感觉自己总是很有创造性地工作，闲暇出智慧，对自己的工作总是很满意，然而，近几年却总是觉得力不从心了。工作十年后，就没有生命力了？以前的工作量不比现在少啊，工作能力也不比现在强啊，是什么原因呢？如果说是身体上的衰退，不会吧，四十岁就开始衰退了？太早了吧？！
         然而事实却是真的，刚毕业时遇到陌生的工作我都没有退缩过，我的老师说：“我知道，你有能力，什么课，什么事儿都难不倒你”，而现在我害怕了，真的害怕了！
         00年以后，感觉自己业务上的长进是相当多的，现代教育技术运用的熟练，在听、评课方面、在教育理论方面、在教学实践方面能力的增长是很明显的，在数学专业知识方面，而且说实在的，近8年的感悟要比我活的前35年的感悟都要多，进入不惑之年了，解释了我许多的不惑，但是也平添了许多的困惑，看来我还是没有到不惑之年啊。
        按理说，听、评课，校本研修指导对我来说不算是难事儿，感觉现在自己也已经达到了一定的水平；现代教育技术水平也不算低，无论从理论层面还是操作层面；对数学教育的理解，对教育、教学理解得也更透了，只要用心做了，都可以做得很出色的。如果说难，大概就是需要做得太多，或者说没有时间做得更深、更精一些吧，而我又不是那种引用别人的东西就可以了事儿的人。不做则已，做则做精。现在我倒感觉我已经不是我了，感觉在做的不是我自己，整天被赶着走。
        学期过半了，下乡的天数还不到一半，趁这几天没有培训课，得赶紧下乡。继教课还有一天没有完，然而公开课、研讨课还没有上，专题讲座还没有准备。校本研修通讯才出了一期，得一个月出一期.......
        平心而论，我这人喜欢自由自在的干活，闲暇出智慧，闲暇出点子。如果给我定任务，只要提前告诉我，我会非常合理地安排我的时间，到时一般都会完成任务，很少拖拉的。完成既定任务，是我这个应试教育模式下的产物的特长。而且我不是那种懒人，闲暇之余，我会自我安排提高自己素质的训练的，曾经很得意，为自己的能力，为自己的安排，为自己的现状......从骨子里是这样的，因为我的本性是这样的。当朋友说我很乐观，很自信，很热情，很奔放时，我倒很兴奋，认为他是我的知已。那么地了解我。尽管外表上我从不张扬。
        曾几何时，心理上有了压力，强烈地感觉到累死了，这个压力倒不是感觉自己没能力做好所承担的工作，而是时间安排上的不合理，似乎浮躁极了，什么事都没有静下来的时候，再没有了原来的那种从容，再没有了原来的那种话音落地就做好了而且有精耕细作的时间，感悟越来越多，静下心来梳理的时间却越来越少。以致于不想再发什么东西，没有想法是假的，不能出成果也是假的。只要有时间，会整出很多有价值的东西的，然而却总是那么浮，总是坐不下来。也苦了自己的身体。
        我都在忙什么呢？正如领导说的，现代教育技术课一周上几天啊，不就是两周三天吗？继续教育课一学期不就五天吗？下乡不就一学期十二天吗？任务重在哪里了呀？然而却总是觉得没有时间。
        教师的时间有时是很难这样衡量的，记得刚毕业时我对我家兄说上一节课有.5元的课时补贴。家兄说：“可以啊，你就每天上6节课，课时补贴比工资都高呢。”我说：“哪能啊，那不累死。”教师的活不是那样计算的，每节课传递的信息量是一定的，如果多了，老师接受不了，学生也会接受不了的。而且教师的教学能力，一半功夫在课上，一多半功夫都在课下。台上一招式，台下十年功啊。开会写一篇讲稿所花的时间一定要几倍于讲话所用的时间。准备得越充分，效果越好，否则就是拿被听着不负责啊。老师上课也是这样啊，准备的时间要远远大于上课的时间的，只有这样，才会有艺术，才会有效果，才会事半功倍啊！
        当老师觉得教学轻松时，感到教师生活的幸福时，那他一定是个成功的老师，因为他找到了教育的诀窍，能轻松地完成任务，有了更多的时间去思考，去思考一般人所解决不了的难题。也只有他有了独到的思考，他才会是个卓越的教师。闲暇出智慧，如果一个教师象驴一样的去工作，搞得自己没有一点时间，没有一点精力，只会疲于应付，那他一定是个蹩脚的老师、糟糕的老师。至少说明他工作能力不强。所以优秀的教师一定有一套适合自己的，简单却有效地处理自己工作的方式。        
         我在对老师们进行业务指导时，很少对别人说你应该怎么怎么样，而总是给他们讲一些教学的道理：假如是我，我可能会怎么怎么处理；在这点上，教材的编写意图是这样；这部分知识之间的联系是这样的；这部分教材这样处理是不是合适，给他们提供处理教材的方法，提供其它的教学的方式，提供些素材，让他们在教学时多一些办法：或者提些困惑，让他们自己说怎么解决，或者再提供一些方法，让他们比较两种处理方法有什么不一样，教学中可以对两个班进行对照，哪种效果好，就选用哪一种。我提供的是一些积件，怎么组合是老师们自己的事儿。我说的对，可以听，即使对，不适合他的话，也可以不听的。
        曾琦教授2001年的一句话，至今让我记忆犹新：一个好的领导，同志会把事情做得很好，却意识不到领导对他的帮助；一个好的老师，学生学得很好，却意识不到老师的存在。因为我一直也在这样做，而且每当我做到了这一点时，我就会感觉我是一个成功人士，没做到这一点时，我在这方面做得一定很失败。儿子的理科好，我很高兴，孩子也很高兴，因为我觉得我很轻松，几乎没下过什么劲儿，孩子就学得很好，而儿子也会高兴地说：“学习要靠自己，不靠妈妈教。”当我费尽心力地显摆自己的教学魅力时，一定是效果最糟糕的时候。比如孩子的外语和语文。
        昨天体检，血压很高，意料之中，然而又出乎预料之外，犹如睛天霹雳，把我打晕了。05年的往事历历在目，精神高度紧张是主要因素，然而，这几年精神却常常处于这种高度紧张之中，这次高也就在意料之中了。虽然放弃了许多工作，然而还得继续放松。春天的精神彻底放松之后，血压也是很正常的啊，怎么近段就又突然又高了呢。说实在的，从国庆至今，从心理上还没有真正轻松过一天呢。
       我呀我，怎么就放不下呢？ 谁逼我了？