对“互动”的思考

人大附中州分校  李金芳

对于“互动“ 实际大家也比较熟悉，课堂上的互动主要有师生互动和生生互动两种。师生互动在每一节课都会有，根据互动的方式和程度可以分为四种类型，最早的师生互动是在传统的教学模式下体现，老师讲，学生听，对学生来说只是一种浅层次的活动，这就如婴儿一样，活动的空间只有妈妈的怀抱，一旦离开了妈妈，便失去的生存的能力。

第二种师生互动，体现在启发式的教学课堂上。由此我想起了自己曾上过的一节课，大概是在1992年左右吧，教研室的靳老师到我们学校听课，我当时讲的题目是《核外电子的排布》。由于当时自己还年轻，记性好，教材也熟，从头到尾我都没翻书，只是根据需要让同学们把课本翻到某一页的某一部分进行总结回答。其中对核外电子排布的规律部分，我指导学生从课本上的图表中，看看每一纵行，又看看每一横行，并总结规律，环环相扣，老师启发，学生总结回答，课堂轰轰烈烈，热闹非凡。得到了靳老师的高度评价，并在当年的中招质量分析会上作为案例提了出来。事隔多年，当我再想起那节课的时候，我自己的结论是：那是一节很失败的课。失败之处有三个：1.从头到尾都启发，不该启发的也启发了，浪费了学生的时间。2.学生缺乏深层次的思考过程，其结果如蜻蜓点水。3.学生的观察、分析、解决问题的能力有差异，自己快节奏的启发，只能适应一部分学生，还有很大一部分学生是滥竽充数，人云亦云。造成的最终后果就应了学生常说的那句话“老师讲着会，就是不会做题”。

第三种师生互动，体现在：问题式教学课堂上。老师提出一系列的问题，让学生分析、思考，难度大的问题可以在老师的指导下完成。学生在解决问题的过程中，综合运用自己的各种器官，再加上问题是老师根据自己的经验和教学大纲提出来的，因此目标达成度高，教学效果好。但是这种互动方式，是在老师的设计好的问题下进行的，学生仍然脱离不了教师的魔杖。

第四种师生互动方式，体现在以学生为主体的现代课堂上。老师出示学习目标，并指导学生去学习。每一节主要解决了哪些问题，不是老师提出来的，而是学生在学过程中总结归纳出来。至于哪些问题已经解决，还有哪些疑问等，都是学生自己提出来，即由老师向学生提问转变为学生向老师提问，不会提问题的学生不是好学生。老师的主要任务就是对学生的疑问进行点播，疏通学生思维。这种互动的方式，有利于学生的学习能力的提高，我自己感觉它是我们做老师的努力的方向。

由于学生的差异，不管哪一中师生互动的方式，都不能完全解决课堂上的问题，还需要生生互动来进行弥补。生生互动，我们老师用的最多的便是分组讨论，其实这种方式不是生生互动的全部。有时后成了一种形式，有时候是在做秀，不管需要不需要让讨论，是不是有实效不得而知。生生互动可以贯穿到课堂教学的全过程，学生自学的时候可以就近交流，对于难度比较大的问题，学生也可以走动，去寻找自己最合适的交流伙伴；对于探究性问题，可以分组进行，同学之间分工协作，合作学习（这在化学探究性实验课上会经常用到）；如果问题不一，也可以把程度比较好的学生，分配到个学习小组，让他们作为教师的代表，为学生答疑解难（这种方式比较适合讲评课）等。无论使用什么样的互动方式，一定要讲求实效，能够通过学生之间的沟通，不但是知识的交流，更是知识和方法的交流，对于学困生来说是一种补偿，对于优秀生来说也是一种提高。

师生互动也好，生生互动也好，都不可以单独存在，只有根据不同的教学情况有机结合，才可以达到最佳的教学效果。最后我想对大家也是对我自己最想说的一句话就是：在课堂上展示的应该是自己的智慧，学会等待，该张口时再张口。