谈化学教学的开放性

人大附中郑州分校   李金芳

新课程把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首位。学生是学习的主体，由原来知识的被动接受者变为新知识的探索者。学生角色及学习方式转变，引发了教师角色和教学方式的转变。化学教师不再仅仅局限于教科书中、限制在教室里，而是根据学生的知识经验和需要，实现化学教学的全面开放。

首先，内容的开放。

新课标突出STSE教育，将书本内容与学生生活以及现代社会与科技发展的关系相结合，更为全面地传授基础知识和基本技能。保持和增进进学生对生活和自然现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。在教学过程中，教师不再墨守教材中编排的教学内容和顺序，而是根据学生的需要和知识的之间的连贯性，对教科书的内容和结构进行再整合，以利于学生知识的建构，将学习的知识融入到自己的知识经验之中，使学生沿着已经打开的思路探索出新的知识和规律。化学课的教学内容由书本走向社会，走向生活，教师不再是教材的执行者，而是教材的开发者。

第二，时空的开放。

新课程标准，倡导自主学习、探究学习与合作学习，其中，以科学探究为突破口，切实转变学生的学习方式。不同的教学内容，需要不同的探究方法，再加上每个学校提供的条件不一样，同一时间内的同一地点已不能满足求知的需要，与此相适应的将是学习时空的开放。既可以到现场参观，也可以实地考察、社区访问和网络学习，还可以跨越学科进行课题研究。

第三，实验的开放。

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验法是进行科学探究的途径。生动、鲜明、直观的实验想象以及意想不到的实验室事实和结果，可以激发学生的探究欲望，促进学生更深刻、全面地思考和探究问题，使探究活动得以深入进行。单靠课堂上的演示实验和廖廖无几的学生实验，无法满足师生学习探究的需要，因此，我们要摆脱“照方抓药”的实验模式，把课堂上的演示实验变为学生实验，把教材中的验证实验变成探究性实验，让学生自己参与实验的设计、操作、观察及实验结果的分析、推理、小结等；鼓励学生对同一个实验提出自己独到的构思和想法，并及时对实验过程中出现的异常现象进行新的实验探究，有效地培养学生的探究精神和实践创新能力。重视学生提出的问题，并鼓励学生通过实验去解决问题。成立化学兴趣小组，把实验室作为他们的第二课堂，让他们在实验室里实验自己的新想法，解决自己在现实生活中的遇到的新问题，训练学生科学的方法，培养学生科学态度和价值观。

第四，问题的开放

“高分低能”一直被人为是传统认知测验评价带来的消极现象，化学新课标倡导开放题，能最大程度地减少“高分低能”现象。开放性的问题有三个特点：1背景的开放，把化学知识和学生熟习的日常生活中或热点问题(如环保问题、能源问题等)紧密联系在一起，从而使学生在掌握知识和技能的同时，锻炼与用知识解决实际问题的能力。2设问的开放。开放性问题以能力立意，问题的提出给学生提供辽阔的思维空间，可以充分调动学生的能动性和创造性。不同层次的学生，都可以根据提出的问题展开论述。3答案的开放。开放性问题突破了传统试题结果唯一性的要求，对答案要求不拘泥某一方，只要言之有理，符合科学，鼓励学生多角度思考问题，有自己独到的见解。开放性问题给学生提供了展示自己能力的机会和舞台。在回答开放性问题的过程中，显示的思维是开放的、发散的。

第五，评价的开放。

为了实现新课程理念，实现课程改革目标，促进学生全面发展，化学新课程需要新的教学评价体系。教学评价“既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生探究能力、情感态度与价值观方面的评价”，强调过程评价与结果评价并重，量性评价与质性评价相融合。最主要的三种评价方式分别是：学生档案袋评价、活动表现评价和认知测评评价。其中化学学业档案袋里可收录的内容，既有学生的作业样本，又有单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、活动成果、研究报告、自己的学习方法和策略、自己评价的结论、他人评价的结论、他人评价的结果等，体现评价主体和评价对象的多元性和评价方式的开放性。

要实现化学教学的开放，就需要教师具备开放的心态、开放的思维和开放的眼界，摆脱传统和经验的束缚，更多地关注和了解社会、生活、科技发展与化学的关系。能够结合学校和社区实际以及学生的知识经验对化学教学进行创新实践。