作文教学中的几点做法 

近两年来，我在作文教学方面作了一些新的尝试，初步取得了一点成效。在此，我把自己的一些做法阐述如下。

一、在激情中培养爱好

    教师对写作的爱好，以及充满激情的教学，是激发学生爱好写作的诱因。教师对写作的爱好，必然会长期积累写作方面的诸多知识和特殊的能力，教学中不仅能信手拈来，嬉笑怒骂皆可成文，而且对学生的指导具有无可替代的权威性和实用性。教师对写作的爱好，对学生的潜移默化，具有任何口头说教达不到的效果。同时，教师将自己在报刊中发表的文章在学生中传阅，将自己的下水文交给学生评改，能极大地激发学生的写作兴趣。

    每个人都有一种向往美好和激发潜能的强烈欲望，小学生更是如此。一旦让学生的激情充分燃烧起来，其效果往往事半功倍。学生的激情需要老师去引导，去激发。引导和激发学生的激情的方式是多种多样的，但是最主要的是在于不断激励，多从正面肯定和激发学生。在教学方法上，解除学生对作文的神秘感，消除学生对作文的心理障碍，较多地运用口头鼓励、课堂点评，优秀作文展等，真正实现让学生的激情充分燃烧，主动自觉地爱上写作。

二、引导观察，授之于“渔”

    在写一种水果----石榴时，经了解，学生只知道石榴树枝叶绿色，开红色的花，果实好吃，别的什么也说不上来。基于这种认识起点，我利用录象资料，先播放远处山坡上整个石榴园绿树红果的画面，让学生感受金秋时节石榴园的色彩之美；再播放近处一棵棵石榴树并定格指导观察，体会石榴之多。这一比较，学生明白自己观察的立足点不同，获取的信息就不同。接着通过画面，指导学生观察树上单个石榴，躲在林中和显露枝头的石榴。边观察边想，两两之间进行比较，把握它们各自不同的姿态，抓住其不同的特点，产生联想和想象。然后指导学生比较观察未熟的、半熟的，熟透了的石榴，把握其颜色特点。学生兴趣极浓，思维非常活跃，表达准确，生动。最后利用实物，让学生通过“摸”、“剥”、“闻”、“数”、“看”、“捏”、“尝”的过程，调动视觉、嗅觉、味觉多种感官，准确深刻地把握了石榴的内部特征。学生在作文中写道：“剥开石榴那光滑的皮，哇！一颗颗饱满的果实‘连蹦带跳’地从石榴妈妈的肚子里‘跑’了出来。调皮地翻着跟头，有的滚到了桌子上，还有的滚到了衣袖里。”“石榴的皮先是青绿色的，慢慢变得青中带黄、黄中带红，最后变成一半儿红、一半儿黄，成熟了的石榴有的笑裂开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的籽儿，这些石榴娃娃真可爱，有白的、有红的、还有一半儿红、一半儿白，像一颗颗玛瑙，真好看！”“每一粒的小果实都是那么光滑圆润，饱满的果肉里包着白色的小种子。放入口中，石榴的味道原来这么好！甜中带酸，而酸中又带着丝丝的甜意。细细品味，这种感觉十分惬意。”

三、在阅读中注重积累、感悟

对学生而言，他们对生活的体验大多数都是无意识的感受，生活的平淡常让学生无从写起，进入脑中，流到笔端的东西，似乎都是那么黯然失色。作为教师在阅读教学中，要注重对语言风格和写作方法的学习。比如，字词的掌握，句子的通顺，文章结构的完整，真实具体的记叙方法，朴实简洁的文风等，尽可能让学生自己有独特的见解。如果说：语文课内文章强调的是基础性、渗透性，那课外阅读则强调广阔性与多样性，所以教师应积极倡导课外阅读，用课外阅读为学生打开另外一个知识天地。培根说得好：“读史使人明智，读诗使人巧慧-----”只有广泛涉猎，遨游于书山学海中，从古今中外文章中汲取健康的思想与艺术精髓，才能开阔视野，丰富知识，活跃思维，提高语文素养，同时，也为写作奠定基础。在浩如烟海的书籍中，我们选择的材料必须要有益于提高学生的文化涵养，思想品质，便于他们学习创新。所谓丰富性：一是阅读知识面上，除了文学作品，也可涉及到社会科学、自然科学、人生等方方面面。二是思想内容与艺术形式的多样性上，要体现多样化，如在散文这块青草地上，可让学生品位朱自清的朴实细致，也可让他们感受冰心的典雅清新，刘墉的理性睿智；在儿童文学上，可引导他们畅游《哈利波特》的想象天地，也可引领他们去领悟《小王子》的丰富内涵。总之，最大限度地增加信息量，拓宽他们的视野与思维，不仅培养了学生的阅读能力，也激发了学生的创作兴趣与热情。

课外阅读搞好了，学生积累了大量的作文素材，写作文就不难了，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。学生课堂作文创作，我通常分以下几步进行：1教师出示投影片出示本次作文要求及话题；2让学生调动知识库存进行作文创作；3巡回指导，了解学生作文情况；4小组推出展示精品。5评价中感受成功的愉悦。而其中第二步调动学生的知识库存这一环节，就是对学生课外阅读积累的一次检测，而要让学生真正有所积累，我平时注重对学生做好积累卡的指导，我设计的积累卡的项目有：A文学文化常识了解；B、诗词警句妙语积累，C、名家、名作片断欣赏；D、名著评读感悟。如此，才能让课外阅读对写作真正有所促进，也让学生真正有了“得道于课内，得益于课外”的成就感。

总的来说，这些做法，既有利于作文能力较差者的提高，也有利于优等生的发展。但这种做法，需要教师在提高学生文化素养、艺术涵养时，先完成自我人格与文化素养的完善，并踏实地致力于教学中的努力探索与创新，只有这样，才不会是纸上谈兵一场。