于永正老师在备课中特别注重隐形备课，即钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法。他的备课步骤是：

第一步：钻研教材。一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。凡是拿不住读音的字要弄明白；新词的意思虽然不一定讲，但老师也要弄懂。知识性的东西，不能有半点含糊。
　　第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。备课时，他力求把课文读“活”。如他朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了无不手舞足蹈。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。
　　备“朗读”，一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情(包括课文人物的思想感情)。二是多听别人朗读，听录音。平时，他特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高他的朗读能力大有裨益。三是提高自己的艺术修养。
　　第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。
　　每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。
    第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分(或全文)，他先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，他先努力去做。
　　如《水上飞机》一课，要求学生用“究竟”造句。课文中是这样写的：“小海鸥决心去问个究竟。”这里“究竟”当“结果”讲，即看个明白，看个结果。但词典里讲，“究竟”还当“追问”讲，“因有疑问，而追问”。如：“这种冰箱究竟省不省电?”他弄明白了之后，心里一亮，便有了底儿了，于是每个不同解释他都造了几个句子，这就取得了指导造句的发言权。但他造句的目的，绝不是让学生抄袭以应付考试，那样做，就把孩子教“死”了。
　　三年级上册第19课《赵州桥》，课后第一题要求：“我要读出自豪的感情，还要把喜欢的部分背下来。”从课文内容看，第二段重点介绍赵州桥的结构特点，突出了它是造桥史上的创举这一最使人引以为豪的特点，所以指导朗读，体会情感应在本段上下功夫。怎样让学生为赵州桥的建造由衷地感到自豪呢？我想可以从这几点进行突破：（1）展示赵州桥的图片，使学生从视觉上感受到赵州桥的雄伟坚固；（2）介绍世人对赵州桥的评价和赞誉，与其他国家类似桥梁的建造史和建造规模进行对比，体会中国工匠的智慧和才干；（3）抓住“五十多米长、九米多宽、三十七米长的河面”和“一千三百多年”的建造历史这几个数据，想象当年的建桥过程，多向李春问几个为什么，并从课文中寻找答案解答，从而感受造桥的艰辛，体会造桥人的伟大，产生自豪之情。

课后第二题要求：“让我们一起夸夸赵州桥。”课文共介绍了赵州桥雄伟、坚固、美观三个特点，学生可夸桥，也可进一步赞人。教学时，可以让学生先说后写，对学生进行口头语言和写话的训练。落实这一目标要求应安排在通读全文，学生对赵州桥有了全面深入地了解后进行。考虑到学生在表达感受时易空喊口号，不知道结合具体事例把感受表达清楚，所以在课堂上教师要进行必要的指导：（1）可以突出赵州桥的某一个特点或方面，引用课文中或课外资料上的信息数据；（2）可以使用第二段中出现的关联词语“既……又……”，把赵州桥的特点用自己的话介绍清楚；（3）可以仿照课文的结构，先具体地夸赞赵州桥的好处，最后再用总结性的语言结束。

课后第三题要求：“课文的第三段写得很生动，我要把它抄下来。”第三段除了使用了过渡句联结上下文，使结构更紧凑外，对栏板图案的描写就生动在写出了龙的不同姿态动作。教学时，在引导感受课文语言生动优美的同时，要指导学生学习用准确的词语来描述事物的特点，可以再补充几张相关的图片，请学生也来描述一下图片上的内容。对这一段的学习同样可以落实第一题提出的要求，由想象雕刻图案的精美读出自豪喜爱之情；还可以引导学生思考：“能否把第二和第三段调换顺序？”由此可以想见对于桥的建造精益求精的态度，平添自豪之情，然后在反复朗读的基础上完成背诵要求。学生在课内或课外抄写时，教师应结合本单元学习主题教育学生：汉字也是我们的传统文化，我们应该尊重汉字，努力把每一个汉字写得美观正确。

      （二）结构立体

      所谓教学结构，是指在完成每堂课教学任务的过程中，必备的各个教学环节而构成的教学体系，它是课堂教学的具体体现。传统的课堂教学结构，其主要弊端是十分强调教学程序的有序排列，即所谓的环环相扣，以极其严密的教程去确定每一分钟应当做什么或怎样做，从复习旧知到导入揭题，再去学习新知然后练习，而学习新知又往往一段接一段地教学，学生匆匆地读完课文后，接着师生常常进行长时间的问答式谈话，“呈现——灌输——接受”的方式没有完全打破，学生的主体地位不能得到真正的确立。

      “新标准”提出了“自主、合作、探究”的学习方式，提出了“要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实验，也要防止用集体讨论代替个人阅读”。学生学习方式的改变以及要加强学生的个性阅读，这些都要求我们备课时，从标准出发，以目标为依据，对教学结构从线形梳理走向立体把握。

      立体的教学结构，应该包含纵向的教学结构、横向的教学结构以及教师在课堂中的情感。这里重点想谈谈纵向、横向教学结构的把握。我认为纵向的教学结构应该在整体指导下的教学思路设计。随着课程改革的深入，当代课堂教学往往包含了许多“预测”、“临场选择”、“行为设想”等以适应课堂教学的不确定性，教学思路如果还是有序的封闭的排列，已与“标准”背道而驰，因此，开放的“教学板块”设计，是较理想的选择，“板块式”的教学结构是针对传统的“线状”排列提出的，“块状”结构的教学过程以学生自读自悟为主，适当进行师生合作交流，其特点是自读自悟空间大，学生参与度大，自主性强，学习内容多，有一定的“厚度与宽度”。

      如学习老舍的《猫》，有位老师是这样设计的：

      讲读第一段。

    （1）默读课文，找出本段的重点句，并想想句子的意思。（讨论后明确：本段的重点句是：“猫的性格实在有些古怪”，这也是本段的总起句。）

（2）轻声读课文，思考：猫的古怪性格表现在哪些地方？（讨论后明确：猫的古怪性格表现在：猫既“老实”，又“贪玩”，虽“贪玩”却“尽职”；以及“高兴”时，比谁都“温柔可亲”，“不高兴”时，“无论谁说多少好话”，它都一声不吭；既“勇敢”又“胆小”。）

（3）提问：猫的“老实”表现在哪些地方？（找出并板书重点词语：乖、睡大觉、不过问。结合理解“无忧无虑”，并口头造句。）

    （4）接问：课文中是怎样描写猫的“贪玩”的？（找出并板书重点词语：一天一夜、任凭……也。）

    （5）再问：猫的尽职又表现在什么地方？（找出并板书重点词语：闭息凝视、非……不可。）

    （6）追问：为什么从“闭息凝视”、“非……不可”这些词句中可以看出猫是“尽职”的？（讨论后明确：从“闭息凝视”可以看出猫捕捉老鼠时的专注的精神；从“非……不可”可以看出猫等不到老鼠决不罢休的决心。）

    （7）提问：课文在写猫的“老实”与“贪玩”之间，“贪玩”与“尽职”之间是用一个什么词连起来的？（讨论后明确：连接“老实”、“贪玩”和“尽职”这三个内容的词是“可是”，懂得“可是”这个词在文中的作用：意思上是起转折作用，语句上是起连贯作用。）

    （8）轻读课文，思考：猫的“老实”、“贪玩”、“尽职”的性格与“古怪”有什么关系？（讨论后明确：“老实”与“贪玩”是一对矛盾，“贪玩”与“尽职”也是一对矛盾，而这些矛盾性格都集中在猫的身上，因此，猫的性格是古怪的。）

    （9）集体有感情地朗读第一节。

      从以上的设计可以看出，它是呈有序的“线状”排列的，现在看来，明显是老师牵着学生走的倾向，繁琐的问答像一条绳牵着学生，使阅读失去了心灵自由。那么，如果依据板块式的教学结构来设计，如下：

      1、自读自悟。读读第一段，我们看到了猫的几种不同形象？学生汇报，板书出来。

      2、引导品读。你读了课文后，为什么产生与作者相同的情感？请先找出有关句子，读给同学听，再说说感受和原因。（充分给学生读议的自由，让学生暴露自己的认知水平与直觉思维，并在讨论中补充校正。）

      3、回到整体，语言训练。请学生把目光移向黑板，仔细观察这些特点之间的联系，让学生醒悟到“古怪”一词统帅其余，而“其余”有一一相对，师趁热让学生各对词串成一句，在参考第一段中的转折语句的表达形式说一说，体会语言的准确与优美。

      相比之下，板块式的教学结构有以下好处：学生自读自悟充分，能综合性地完成学习任务，从内容到表达形式，边读边思，品味涵咏，有助于全面提高语文素养，学会自我掌握与调控，有利于独立学习能力，精简了教学环节，阅读心灵自由。当然，教学板块也要因文、因人、因时、因地灵活设计，大胆取舍，不宜僵化教条。

      如果说，从纵向考虑的课堂教学结构是整体的、灵活的、弹性的，那么，从横向考虑的课堂教学结构更加关注课堂教学环节的细节的处理，人们常说，整体决定成败，细节成就精彩，教学也是如此，我们要考虑到某些教学环节教学策略的运用，使教学结构体现合理化、精细化，这是教学达到一定境界的品位与追求，细节更是透视教学理念的放大镜。我们来看这则案例：在《丑小鸭》的一个教学环节中，老师请三名学生上来画丑小鸭，老师和其它的学生看画丑小鸭的同学的背足足用了4分钟，然后一只一只的评下来，我认为画画是教学纵向结构的要求，但从教学的横向结构来分析，这个教学环节处理的不科学，老师只是关注了三个学生，如果改为三个学生画画，其它学生读课文，重点读读描写丑小鸭的语句，再联系课文的有关语句去评议画得如何，则老师关注到了全体学生，把画画作为听说读写的一个辅助手段，这样岂不更科学？

      （三）评价设计

      在传统的备课中，很少考虑到评价，只把它作为外加与教学过程的一个部分，最常见的做法，课教完以后，布置一些作业，然后一个单元教完之后，外加考试，来作为对学生知识水平的鉴定，目的是选拔知识学习成功者，而不是用于检测学生是否根据目标要求应知和能做的事情，把设计放在教学完成以后，就带有很大的随意性，缺少关于目标及高质量表现的意识。而基于标准的备课，评价代表着学生需要知道的东西，是与目标紧密联系在一起的，所以在备课的时候，我们就应该想到评价的设计，为了保证学生达成标准，展示成就，我们备课时要构想的是：

      1、基于目标，学生必须知道什么？还能做什么？

      2、基于目标，学生应有怎样的作业质量？

      3、基于目标，学生在课堂中还有怎样的表现质量？

      4、基于目标，课后如何评估目标的落实？

      新课程标准第一次具体地提出了评价建议，要求我们根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。从标准出发，评价时就有章可循，有法可依。评价存在于教学的每一个环节，外延宽泛，是一道解不完的“题”，现只把它锁定在备课环节中，让评价先于教学过程，教学中好象不可能会有评价的定式，但我们必须明确，只有内化了课程标准，就会自觉地衍生出随机应变、丰富多彩的评价行为。

      虽然如此，也根据上述构想，要做些具体工作：在第一环节，评估学生必须知道什么？还能做什么？这在前面的确定目标已有说明，分析学生的前提知识和技能，除了平时的观察和了解外，我们还可以运用评价的功能，做好预习工作，从预习中去评估。在第二环节，学生应有怎样的作业质量？那就要围绕目标，做好作业的量和质的设计工作。而评价语言的设计，除了根据目标评价外，还得根据具体的教学情景，而不是老是“你真棒”、“你真聪明”，我认为，事先设计评价语言很有必要，但没有定式，要常换常新，有真心的评，有建议的评，促标准的落实，促学生的发展。我们常常看到特级教师的课，那精彩到位的评价，成为新课堂的亮点，这除了老师的内涵外，应该还有备课时的考虑。课后如何评估目标的落实？涉及到作业的检测，评估表格的绘制，但最简单的做法，就是事先编制测试（座谈）题目，如：（1）你对本节课学习内容印象最深的是什么？（2）你认为老师讲课中最精彩或你最感兴趣的是什么？（3）你原来不懂（不会、不甚明了）的问题，哪些是通过这节课解决的？学生回答的情况很不一致，说明目标没有集中达到，回答很困难，甚至不能回答，说明目标没落实，这样，又促进我们的反思备课。

（四）关注过程

教师按照课前的预设备课上课执教，一旦上完课，似乎备课的任务也就完成。应该说，这种理解并不全面，至少对备课有几点需要深入认识。

　　1.课前“备课”不等于课上的“背课”。课前的“预设备课”只是准备上课，是预备性行为。到了课堂，教师要关注学生的表现，师生、生生交往，教学过程肯定有变化，教案理应改变。变是必然的，局部改变的情况是正常现象。不可上课拿着预设教案，照本宣科背诵，课前“备课”成了课上的“背课”。要知道“，备课”是动态的过程，是不断修改的过程，不是一次完成的。这种课上的现场设计与修改，就称为“现设”，是全程备课的变奏曲。

　　2.“备课”不只是撰写活动，更是思维活动。“备课”应动笔写教案，预设备课更是如此。但动不动笔不是关键，教案是思维的产物。到了课堂上，课堂上的现场设计与修改均是教师思考后的教学实践，不可能也没时间、没必要现场动笔写修改的设计，应是一心想着如何进行教学。

　　3.意料之外是“现设备课”的生成资源。“预设备课”遇到了课堂出现的意料之外，正是“现设备课”的关注点、着眼点。对于这意料之外，应看成是不可多得的教学资源。既不要躲闪避开，也不要草草了事，而要正视它、重视它、研究它、解决它。现场精心修改教案，做好“现设备课”。

4. “现设备课”的关键是教师善于应变。如何操作呢？有以下几个环节：（1）乐于发现。到了课堂上，教师胸中有教案，目中有学生，就能够全神贯注地观察、倾听学生的表现，对意料之外的情况，要及时发现，有效利用。（2）精于思考。针对发现的情况，迅速、准确探究其原因：是教案准备不足的原因？是学生理解的原因？还是学生创新的火花？教师应积极思考解决的办法。（3）善于应变。思考后，应立即做出反应，调节教学，随机应变。这里需要指出的是：应变不是让学生回到教师的预案上来，而是要顺学而导，修改预案，师生互动，课堂生成，促进学生发展。 

如，三年级下册语文园地七 “我的发现”这一板块中，有12个AABC型的成语需要学生积累，可是词语间毫无关联，机械记忆确实困难。于是，教师发挥联想记忆法的优势，运用前两行词语分别写出两段话，学生根据两段话的内容就可以把词语记下来。第一段话是使用“栩栩如生、翩翩起舞、恋恋不舍、历历在目”四个成语这样写的：“一位画家画了一只蝴蝶，画得栩栩如生，好像真的能在花丛中翩翩起舞。我看得入了迷，过了好久才恋恋不舍地离开。直到今天，那幅画上的蝴蝶仍历历在目，让我难以忘怀。”第二段话是使用“面面俱到、头头是道、源源不断、彬彬有礼”四个成语这样写的：“张老师是优秀教师，备课时面面俱到，讲起课来头头是道，很多外地的学生源源不断地赶到学校来听他讲课，他总是彬彬有礼地接待每一个学生。”看了较教师的示范后，学生们也尝试着用第三行成语“息息相关、蒸蒸日上、津津有味、滔滔不绝”写出了一段话：“太阳与人类的生活息息相关，使人们的生活水平蒸蒸日上。人们总在津津有味地谈论关于太阳的故事，一讲起来就滔滔不绝。”用了这样的方法，就连平时背词语最慢的学生也能很快地记住了。以后再遇到这样的学习任务，学生就能够自觉运用这种方法了。

（五）重视反思

上完课是课堂教学的结束，但对“备课”来说，并没有结束。从某种意义上说，课堂教学是探索的科学，只有主动探究，才会触到语文教学的真谛；课堂教学是遗憾的艺术，这遗憾应是自我感到的遗憾。只有主动遗憾，才说明发现了不足，才会对我们今后的教学产生积极的影响，对自我专业化的发展产生催化作用。正是感觉了的东西，不一定理解它；只有理解了的东西，才会更深刻地感觉它。课上完了，教师应再次对这节课进行“教学设计”，这叫做“反思设计”，也称“后设备课”，是全程备课的续奏曲。在操作时，需要注意以下几点：

1. 聚精会神地回忆自己的教学实践——“反思备课”的基础。

课后，最好及时地拿出预设教案，回顾课堂教学实际，想想哪些地方做得好，哪些地方做得不好，哪些地方是“现设备课”的，是随机设计的。

2. 聆听他人评议——“反思备课”的催化。

如果有别人听课，最好及时征求听课者的意见，集思广益，引发深思。

3. 着眼未来地反思教学实践——“反思备课”的关键。

（1）要具体：从这节课中，从教材钻研、选择、使用入手思考，从教学整体思路入手思考，从具体教学环节入手思考。（2）善归因：什么地方好，为什么好？什么地方不足，为什么不足？找到原因。（3）会提升：从课标、理念上思考，分析根本原因。（4）想操作：虽然已教完，仍要想怎样做才对，怎样做才更好。这对今后的教学设计大有裨益。

4. 持之以恒地撰写反思笔记——“反思备课”的升华。

动动笔，写一写，不光利于梳理，而且利于积累。可有三种方式：（1）“反思后的教案”，即在预设教案旁抓住一些环节补记、修改、旁批。（2）“教学反思随笔”，即课后抓住教学中印象深、有启发、有“现设”的环节，写反思随笔，可长可短。（3）“教学反思论文”，如果有了较深入的思考，也可以结合自己的全程备课，写篇论文。

于永正老师曾说：“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”