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  • [原创]用“和善与坚定”编织与孩子之间心灵的纽带
  • 作者: 花开远方时间: 2018/10/10 11:18:35分类: 读书研究
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    “和善与坚定”编织与孩子之间心灵的纽带

                                        ——读《正面管教》后的零星碎语

    刚开始拿到这本书看到封面的宣传语“畅销美国400多万册……让数百万孩子、父母和老师受益终生的经典之作”云云,顿时降低了对这本书的好感度。因为我对这种充满营销味道的书籍向来是敬而远之的,尤其是现如今各大书店、购书网站畅销的各类有关成功学、时间管理等等诸如此类所谓的“方法论”书籍大行其道,在这个追求高效率的时代,人们迫切需要被告知:究竟应该怎样做才能取得成功、才能有效进行时间管理、才能在最短的时间做最多的事……同时也包括——怎样才能教育好孩子。其实这类书籍究竟是制胜法宝还是夸夸其谈,是否真正有人将其付诸实践并且行之有效,我也无从得知。抱着将信将疑的态度,我翻开了这本书,所谓“学而不思则罔,思而不学则殆”,书中的一些观点和理论确实引发了我的几点思考。

    首先本书贯穿始终的原则——“和善而坚定”,即既不惩罚又不娇纵孩子,让孩子在这样的气氛中培养出自律、责任感、合作及自己解决问题的能力。其实简·尼尔森这一观点,在中国,早在两千多年前我们的孔夫子就已经提出了“中庸”。这是一个人道德的最高境界那才叫中庸考驾照之前先学交通规则,满脑子的“原则”,但是上车之后我们往往无所适从,脑子一片空白,方向盘究竟是向左还是向右呢,少不了被教练骂一通,教练说:“要正正好才行”,一点儿都不能错,这样我们的车才能四平八稳地行使。中庸就是把所有的原则在脑子里融为一体,然后落实到日常行动中,而且要做的非常好。我们日常教学处事,究竟是对学生一味地亲切好,还是一味地有尊严、摆出教师的威信力好?大家肯定都会说要正正好才行。但是,我们往往满脑子的道理,在学生犯错时,却一味地去指责,绞尽脑汁设立惩罚措施,生怕漏掉一句话、少罚一点而他们就意识不到自己的错误在哪里。但与此同时,我们往往会忽略到自己的态度会让学生产生“愤恨、抱负、反叛、退缩”这四种心理,中庸是细如发丝的黄金中道,真正做到中庸的人可以把两个完全相反的原则结合在一起,然后在实践中做到正正好。我想,“和善”与“坚定”之间这个“度”的把握,将是我作为一名教师需要终身思考的一个问题,而这个问题的答案也将随着我实践教学经验的累积和丰富进行不断的完善和扩充。

    其次,《正面管教》这本书中的方法论我还没有机会尝试,就在我苦于牢记那些繁琐的践行步骤、抓耳挠腮地为怎样在我的语文课堂上开展书中提到的那些活动而心烦意乱时,慧婷老师的一句话点醒了我:“尽信书不如无书”。我又何必完全按照他们固定的那一套程式来呢?教育理念可以学习,方法论有待商榷。我们可以先从培养对孩子的尊重和鼓励开始,让孩子感受到归属感和价值感,并培养孩子尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作等优秀品质。在这一点上,让我感触最深的,不是家长和老师采取的某些措施达成了理想效果,而是《正面管教》对于儿童心理的把握,总能让我产生“共情”,或者称作“同理心”,一时间五味杂陈、难以言说。

    从小到大,我几乎就没有听到我爸妈表扬过我,无论是考试成绩达到预期目标还是主动承担一部分家务。在他们眼中,我做的这一切似乎都是理所当然的。然而只要我犯了错误,小到早上梳完头发着急出门忘记扫地,大到电动车钥匙忘记拔下来(好像也不是什么大事)他们都会毫不留情地指责我,尤其是我妈妈,她唠叨的话语就像紧箍咒一般萦绕在我耳畔,对于我犯错误这一部分,她的记忆力简直惊人,许多年前发生的一件事每次都能经她翻新一遍。儿时的我,最怕她的指责和念叨,犯了错误便如临大敌,惶惶不可终日。吃水果不小心撒到地上,趁她没有看见赶紧用卫生纸收拾干净毁尸灭迹,生怕她看到,现在回想起来当时的自己,从心理到行为就像一个小偷,其实也不过是一个不小心犯错的孩子尽力在弥补自己的错误。这就是简·尼尔森提到的惩罚造成四个R中的“退缩”。这种心理直到现在还影响着我——趋于保守,不敢尝试,对于十拿九稳的事才敢放手去做,遇到重大问题决策时犹犹豫豫,不够果断和坚强。做一件事首先想到的不是如何把事情做好,而是怎样才能不出差错。虽然现在成年的我已经在竭力告诉自己克服这样的心理,用于尝试和挑战,但这又需要多么大的勇气和决心。

    所以在学生作业没有认真完成的时候我更倾向于事先问清楚原因,寻找每个行为背后的积极意图,并且注意自己的说话方式是否带有指责性语气不到最后关头不轻易使用“非常手段”来进行惩罚,事先告诉学生要为一些问题承担起责任。

    在我接下来的教学实践中我希望能够将《正面管教》中的部分策略运用到我的语文课堂中,让学生们在课堂上体会到尊重与鼓励,对于一些学习习惯亟待提高的学生,让同学们集体帮助他们出谋划策,让被帮助的孩子克服自卑心理;让出谋划策的孩子认为帮助他人是一件自豪而光荣的事情,并且从中也可以审视自身的不足,从而暗下决心加以改正。

    最后我想说无论我们用什么样的理论最终目的都是要指导实践。所谓“渡人者自渡”,对于我们教育工作者更是如此。对于“育人”的思考也是我们重新审视自我、反省自我的一个过程,教育既是在引领成长,又是在自我成长。正如杜兰特所说“教育是一个逐步发现自己无知的过程”, 吾生也有涯,而知也无涯,不断地阅读、探索、思考,才能让源源活水为清渠保持新鲜与活力。

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