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  • [原创]郑州市2015年高考语文质量分析(上网稿)1
  • 作者: 朱建军时间: 2015/9/22 16:20:45分类: 无分类
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    郑州市2015年高考语文质量分析

    一、高三年级学业水平的界定

    1.界定依据

    依据教育部颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中语文课程标准(实验)》,以及2015年考试大纲(课程标准实验版)》确定语文考试内容。按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的语文1”语文5”五个模块,选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列,组成必考内容和选考内容。

    2.目标要求

    高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力,这六种能力表现为六个层级。

    高考语文对ABCDEF六个能力层级均可有难易不同的考查。

    3.双向细目表

    根据《普通高中语文课程标准(实验)》和《2015年考试大纲(课程标准实验版)》,我们制作了《2015年高考语文全国课标Ⅰ卷双向细目表》(见下表)。

    内容领域

    能力层级

    分值

    题型

    A

    识记

    B

    理解

    C

    分析综合

    D

    鉴赏评价

    E

    表达应用

    F

    探究

    论述文阅读

    筛选并整合文中的信息

     

     

    ü

     

     

     

    3

    筛选并整合文中的信息

     

     

    ü

     

     

     

    3

    归纳内容要点,分析概括作者在文中的观点态度

     

     

    ü

     

     

     

    3

    文言文阅读

    理解文中的句子(正确断句)

     

    ü

     

     

     

     

    3

    识记古代文化常识

    ü

     

     

     

     

     

    3

    归纳内容要点,概括中心意思

     

     

    ü

     

     

     

    3

    理解并翻译文中的句子

     

    ü

     

     

     

     

    10

    古代诗歌阅读

    鉴赏诗歌的表达技巧

     

     

     

    ü

     

     

    6

    鉴赏诗歌的思想情感

     

     

     

    ü

     

     

    5

    默写

    默写常见的名句名篇

    ü

     

     

     

     

     

    6

    文学类文本阅读

    赏析作品的内涵,领悟作品的艺术魅力

     

     

     

    ü

     

     

    5

    分析作品体裁的基本特征和主要表现手法

     

     

    ü

     

     

     

    6

    欣赏作品的形象

     

     

     

    ü

     

     

    6

    对作品进行个性化阅读和有创意的解读

     

     

     

     

     

    ü

    8

    实用类文本阅读

    筛选并整合文中的信息,概括中心意思

     

     

    ü

     

     

     

    5

    筛选并整合文中的信息

     

     

    ü

     

     

     

    6

    分析文本的文体基本特征和主要表现手法

     

     

    ü

     

     

     

    6

    探究文本中的某些问题,提出自己的见解

     

     

     

     

     

    ü

    8

    语言文字运用

    正确使用词语(包括熟语)

     

     

     

     

    ü

     

    3

    辨析病句

     

     

     

     

    ü

     

    3

    语言表达连贯

     

     

     

     

    ü

     

    3

    语言表达简明、连贯

     

     

     

     

    ü

     

    5

    语言表达简明、连贯、准确

     

     

     

     

    ü

     

    6

    写作

    写作

     

     

     

     

    ü

     

    60

    合计

     

     

     

     

     

     

     

    150

     

     

    二、2015年全国课标Ⅰ卷总体评价

    1.标扣纲,关注新课程实施,突出语文应用能力考查。

    2015年全国课标依据《普通高中语文课程标准(实验)》,紧扣《2015年考试大纲(课程标准实验版)》和《2015年考试大纲的说明》命题,关注新课程的实施突出了语文应用能力的考查。如“名篇名句默写”考查内容全部出自课标推荐背诵的64篇文言诗文篇目之内;《2015年考试大纲的说明》“文言文阅读”增加了“古代文化常识”考查的选择题题型示例,今年就考了。又如选考题文学类文本阅读”与“实用类文本阅读”多年来设题难度不一,既降低了命题的信度(二选一几乎成为单选了),也对高中学校在文学类选修模块的选课、开课形成强大制约。今年“文学类文本阅读”难度降低、“实用类文本阅读”难度加大,使二者考查难度接近,真正达到选考的目的,有利于高中学校新课程实施中选修模块的选课、开课。

    另外,需要注意的是,近两年试卷在注重“双基”考查的同时突出了对学生语文应用能力的考查。“课程标准”要求“使学生具有较强的语文应用能力”,这在试卷中得到了突出体现。如去年和今年名篇名句默写考查理解性的情景默写,更能考查学生在实际生活中理解运用名篇名句的能力;再如去年“语言文字运用”第17图文转换题要求学生用不超过75个字把某中学暑期瑶族村考察的初步构思(见“构思框架图”)写成一段内容完整、表述准确、语言连贯的话,今年“作文”题让给小陈、老陈或其他相关方写一封信表明你的态度,阐述你的看法,均突出了学生在实际生活中运用语文能力的考查

    2. 关注社会,贴近学生生活,注重优秀传统文化传承

    2015年全国课标I卷在语言材料的选择上,既紧扣时代的脉搏、贴近学生生活又注重优秀传统文化的传承,充分发挥了语文课程的育人功能。如语言文字运用题语料的选择(涉及纪念抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年、我国居民消费价格指数、食品安全、汽车尾气污染、电子商务保护地球水环境等内容);又如“写作”,今年仍是新材料作文,给小陈、老陈或其他相关方写一封信表明你对女儿向警方举报父亲开车接电话一事的态度,阐述你的看法等。从而启发学生关注社会,关注生活,思考社会热点问题,“以适应现实生活和学生自我发展的需要”(见“课程标准”

    另外,需要注意的是,教育部在2014326日印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》,要求“增加中华优秀传统文化内容在中考、高考升学考试中的比重今年“论述类文章阅读”选文《宋代信用的特点与影响》“文言文阅读”增加了“古代文化常识”的考查,“写作”考查学生一封书信等,既与《纲要》大力提倡弘扬中华优秀传统文化相一致,也符合“弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶”的“课程标准”要求。

    3.稳中求新,凸显语文素养,试卷难度有所加大。

    2015年全国课标I试题与往年相比,既保持了新课标卷连续多年的稳定性,又有一些富有创新性的变化纵观整套试卷,依然由论述类文章阅读、古代诗文阅读(包括“文言文阅读”、“古代诗歌阅读”、“名篇名句默写”三部分)、文学类文本(小说)阅读或实用类文本(传记)阅读、语言文字运用和写作五部分组成,选择题共32分,主观题共118分。结构布局稳定,赋分基本一致

    同时我们也要注意到,试卷在保持稳定的前提下,在一些具体题型上出现了富有创新性的变化一是“文言文阅读”把“文言断句”题调到4题考查,而“文言实词”的考查变成了“古代文化常识”考查并调到5题考查——“文言实词”的考查(与第7题“文言文翻译”考查点重复)去掉非常好;二是“古代诗歌阅读出现了课外与课内诗歌比较阅读的考查形式,还暗考了学生对课标推荐“名篇”的背诵及对诗歌的真正理解;三是“实用类文本阅读”由“他传”变为“自传”,这一“带有学术性质的自传”难度远大于以往以叙事为主的“他传”;四是“语言文字运用15题“语句衔接”题由排序变成了选句填空(这一题型1992全国高考语文试卷曾经考过,小明爬到床底下,偷偷躲了起来,但后来还是让妈妈给找到了从床下拽了出来,送到幼儿园去了。”),注重对前后句子内在逻辑关系的考查;五是“写作”,今年考查了书信体(以前考过,1985年全国高考语文试卷“写作”要求考生以“澄溪中学学生会”的名义,给《光明日报》编辑部写一封信,反映当地的环境污染情况,申述理由,呼吁尽快解决问题),利于激发学生的真情实感,学生难以宿构。这些富有创新性的变化,凸显了对学生语文素养的考查,但古代诗歌阅读”“实用类文本阅读”的考查难度有所加大,致使今年试卷的整体难度大于往年

     

    三、高三年级学业水平表现分析

    (一)我市、省学生学业水平总体表现分析

         1  我市、省高三语文试卷统计数据

    年度

    满分

    分值

    平均分

    难度

    2013

    全国课标I

    全卷

    150

    99.17

    0.66

    2014

    全国课标I

    全卷

    150

    102.62

    0.68

    2015

    一测卷

    全卷

    150

    102.19

    0.68

    2015

    二测卷

    全卷

    150

    95.65

    0.64

    2015

    三测卷(理)

    全卷

    150

    104.80

    0.70

    2015

    三测卷(文)

    全卷

    150

    99.61

    0.66

    2015

    全国课标I

    全卷

    150

    95.26

    0.64

    总体上看,2014年郑州市高三第一、二、三次质量预测试题难度与我们的整体设想一致:一测试题难度与上一年全国课标I卷试题难度基本一致,二测试题难度要略难于上一年全国课标I卷试题难度,三测试题难度要略易于上一年全国课标I卷试题难度。

    注:由于我们没有2015年郑州市高考统计数据,只好根据2015年郑州市高三第一、二次质量预测的考试情况,结合2015年河南省高考的统计数据,对我市高三年级学生学业质量表现进行分析。

    (二)我市、省学生在知识维度上的表现

    1  2015年郑州市高三一测、二测和河南省高考各知识点得分率情况对照图

    从图1中可以看出,学生的“实用类文本阅读”“语言文字运用”和“写作”等几个知识点的得分率相对较高,而“论述类文章阅读(市一测71.67%,市二测53.89%,省高考32.67%)、“文言文阅读”(市一测51.74%,市二测45.84%,省高考57.63%)、“古代诗歌阅读”(市一测65.45%,市二测46.64%,省高考41.91%)、“文学类文本阅读”(市一测46.96%,市二测47.64%,省高考61.12%)等几个知识点的得分率较低,可见学生“论述类文章阅读”“古代诗文阅读”和“文学类文本阅读”的能力有待进一步提高。

    2  20142015两年高考省考生各知识点得分情况对照表

    从图2中可以看出,考生的“文言文阅读”“名句默写”“文学类文本阅读”“语言文字运用”和“写作”等几个知识点的得分率较高,而“论述类文章阅读”“古代诗歌阅读”“实用类文本阅读”等几个知识点的得分率较低,可见学生阅读论述类文章和古代诗歌的能力有待进一步提高。

    (三)我市、全省学生在能力维度上的表现

    3  2015年郑州市高三一测、二测和河南省高考各种能力层级得分率情况对照图

    从图3中可以看出,学生的“识记”(1级认知水平)能力、“表达应用”(5级认知水平)能力相应较强,而“理解”2级认知水平)能力(市一测58.63%,市二测49.26%,省高考54.15%)、“分析综合”3级认知水平)能力(市一测58.83%,市二测57.91%,省高考44.53%)、“鉴赏评价”4级认知水平)能力(市一测63%,市二测44.59%,省高考54.73%)和“探究”6级认知水平)能力(市一测54.07%,市二测51.13%,省高考58.44%)相对欠缺一些,有待进一步提高。

    4  20142015两年高考省考生各种能力层级得分率情况对照图

    从图4中可以看出,考生的“识记”(A级认知水平)能力能力、“表达应用”(E级认知水平)能力相应较强,而“理解”B级认知水平)能力、“分析综合”C级认知水平)、“鉴赏评价”D级认知水平)能力和“探究”F级认知水平)能力相对欠缺一些,有待进一步提高。

    (四)我市全体学生的表现及分析

    2015年郑州市高考成绩统计(理科)

    语文:平均分98.13 (105.9)   人数28018 (26987+1031)

                  1本线  107114    2本线   99108

    3本线  93102     专科线   6777

           2015年郑州市高考成绩统计(文科)

    语文:平均分  93(100.7)   人数 2146622103-637

                  1本线  113120     2本线  105113

    3本线  98 (107)      专科线  6371

    从上表可以看出,2015年我市高考语文平均分,1本、2本、3本和专科线较去年均降幅较大。我市高考语文理科平均分(98.13分)高出全省平均分(95.26分)2.87分(3.28),文科平均分(93分)低于全省平均分(95.26分)2.26分(1.92),由于全省平均分没有分文理科,所以2015年我市高考语文文理科平均分应略高于全省平均分。

     

    四、2015年全国课标Ⅰ卷典型试题分析

    第一大题“论述类文章阅读”(9分)。3个小题,每小题3分,共9分。选文摘编自王芳的《宋代信用的特点与影响》,文本涉及唐宋时期的金融、信用等知识,属于社会科学类文本阅读若考生相关知识欠缺,理解起来难度较大。试题的设置均为选择不正确的选项,各题选项与文章的对应点体现了由前到后、先局部后整体的循序渐进原则。考点设置略有变化,一是1去年首次出现理论在文内,现象(选项内容)在文外的考查形式,今年又回归文本,考查考生筛选并整合文中的信息的能力;二是2题干的表述去年去掉了“分析”二字,今年又回归到“理解和分析”的表述,体现了对信息转述过程中深入理解语义的重视。

    [答题情况]平均得分2.944.12),得分率32.67%45.78%,远低于该题去年的得分率,在六个大题中排倒数第一。

    整体上看,现代文阅读难度为0.33,难度系数较大,尤其是13小题难度分别为0.100.30,难度系数过大,且区分度不太好(分别为0.180.26)。

    [题例]

    一、现代文阅读(9分,每小题3分)

    1.下列关于原文内容的表述,不正确的一项是

    A.宋代的信用进入迅速发展时期,借贷、质、押、典、赊买赊卖等信用形式的产生是宋代金融的一个新特点。

    B.宋代的政府借贷基本上是赈济性借贷,主要目的是帮助百姓度过困境,因此与私人借贷相比,政府借贷的利率要低得多。

    C.在宋代,债务人可以用不动产的契约或动产作为担保,向债权人借贷。在债务人不偿还债务时,债权人可用变卖价款优先受偿。

    D.赊买赊卖的信用形式在一定程度上解决了宋代通货紧缩带来的资金不足的问题,缓解了生产、流通、消费领域中的诸多矛盾。

    参考答案:A

    考点解说:本题考查考生筛选并整合文中的信息的能力,能力层级为C级。选项中“借贷、质、押……赊买赊卖等信用形式的产生”表述错误。原文是说“宋代在信用形式和信用工具方面都呈现出新的特点”,而且只提到“典作为不动产转移的一种形式,是在宋代形成和发展起来的”,原文并无信息表明“借贷、质、押……赊买赊卖等”在宋代产生且“信用”也不等同于“金融”。本题错在“信用形式的产生”无中生有,“宋代金融的一个新特点”偷换概念。

    3.根据原文内容,下列理解和分析不正确的一项是

    A.质库,解库是进行押物,放款,收息的机构。唐宋时期随着社会经济的日益发展,质库解库也随之兴盛。

    B.在宋代,出典人将房产押给典权人后,可以获得一笔典价,且不必支付利息,在典期内,典权人不但享有房屋的使用根,同时还拥有出租权。

    C.虽然早期的交子具有汇票性质,可以克服金属货币不便携带的缺点,保障商品交易中贷款的顺利结算,但是它还没有发展成为纸币。

    D. 宋代各种信用形式和信用工具对当时的经济发展都起到非常积极的作用,同时也为此后各个朝代提供了借鉴。

    参考答案:D

    考点解说:本题考查考生归纳内容要点,分析概括作者在文中的观点态度的能力,能力层级为C级。选项“各种信用形式”包括高利贷,而下文说高利贷“束缚生产流通扩大和发展”,所以选项中“宋代各种信用形式和信用工具对当时的经济发展都起到非常积极的作用”的表述过于绝对了;且“为此后各个朝代提供了借鉴”无中生有。

     

    第二大题“古代诗文阅读36分)该题分“文言文阅读”“古代诗歌阅读”“名篇名句默写”三个分题,共7个小题,共36分。平均得分19.0221.43,得分率52.8359.53,得分率在六个大题中排第四

    (一)“文言文阅读”19分)4个小题,共19分。文段选自《宋史·孙傅传》,继续保持全国课标卷“二十四史”中选人物传记的思路。与近三年新课标卷相比,选文难度不大,学生容易读懂。但今年“文言文阅读”把“文言断句”题调到4题考查,而“文言实词”的考查变成了“古代文化常识”考查(新变化)并调到5题考查,虽然难度不大,但由于学生文言积累、文言语感较差,第4题得分42.67%较低。另外,文言翻译由于涉及名词作动词、为动用法、宾语前置句、名词作状语等,需要具备扎实的文言翻译功底。

    [答题情况]平均得分10.959.85,得分率57.63%51.84%),得分率较低

    整体上看,“文言文阅读”难度为0.58,难度系数较大,尤其是4小题难度为0.43,难度系数过大,但该题的区分度很好。

    [题例]

    4.下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是(3分)

    A.宣和末/高丽入贡/使者所过/调夫治舟/骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/而于中国无丝毫之益/宰相谓其所论同苏轼/奏贬蕲州安置/

    B.宣和末/高丽入贡/使者所过/调夫治舟/骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/而于中国无丝毫之益/宰相谓其所论/同苏轼奏/贬蕲州安置/

    C.宣和末/高丽入贡使者/所过调夫治舟/骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/而于中田无丝毫之益/ 宰相谓其所论/同苏拭奏/贬蕲州安置/

    D.宣和末/高丽入贡使者/所过调夫治舟/骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/而于中国无丝毫之益/宰相谓其所论同苏轼/奏贬蕲州安置/

    参考答案ABCD项均有断句不当之处。“高丽入贡”意为“高丽人入朝献上财物,语意完整。“使者”是“所过”的发出者,意为“使者经过的地方”,因此,“所过”后应停顿。“傅言”意为“孙傅说,通常“曰”“云”“言”等提示对话的词语后应有停顿。“宰相谓其所论同苏轼奏贬蕲州安置”的意思是“宰相认为孙傅所持论调与苏轼相同,上奏贬谪孙傅为蕲州安置”,根据语意,“苏轼”后应停顿。

    考点解说:本题考查考生理解文中的句子(在理解的基础上正确断句)的能力,能力层级为B级。2014年高考新课标卷首次考查了文言断句题,2015年沿用此题型。要做到正确断句,理解句意是关键。首先要领会全文大意,理顺上下文的语意脉络,弄清所给句子的意思,初步判断停顿。其次要利用标志断句,如“曰”“云”“言”等提示对话的词语后面通常要断开,语气词、连词、副词等文言虚词的前后往往应断句,“……者,……也”“不亦……乎”“何……之有”“孰与……乎”“为……所……”“受……于……”等固定结构也有助于判断句读。第三,还可借助对比、对偶、排比、顶真等修辞断句。

    5.下列对文中加点词语的相关内容的解说,不正确的一项是(3)

      A.登进士第,又可称为进士及第,指科举时代经考试合格后录取成为进士。

      B.兵部是古代六部之一,掌管全国武官选用和兵籍、军械、军令等事宜。

      C.庙号是皇帝死后,在太庙立室奉祀时特起的名号,如高祖、太宗、钦宗。

     D.太子指封建时代君主儿子中被确定继承君位的人,有时也可指其他儿子。

    参考答案DABC项,主要原因是对古代相关文化常识积累不够,记忆不牢。本题涉及古代科举、官制及特殊称谓的常识,ABC项的解说都是正确的。D项“有时也可指其他儿子”解说错误。太子是古代嗣君的称号,自秦朝开始,只有皇位的继承者才能称太子或皇太子。

    考点解说:本题考查考生识记古代文化常识的能力,能力层级为A级。今年新课标卷首次考查古代文化常识,应引起重视。常识识记,能力层级不高,但涉及的知识庞杂,可谓知之者易,不知者难。在复习时,不妨以教材为圆心,将课本涉及的相关常识分类整理,再适当辐射补充,最好做到对古代天文、历法、地理、官制、称谓、科考等方面的重要常识有全面系统的梳理。

    6.下列对原文有关内容的概括和分析,不正确的一项是(3分)

    A.孙傅入仕以后,积极向上建言。他担任礼部员外郎,对尚书蔡纵论天下大事,劝蔡迅速有所变更,否则必将失败,可惜他的建议没有被采纳。

    B.孙傅上奏,请求恢复祖宗法度。他任兵部尚书,从效用角度高度评价祖宗法度和熙、丰年间的法度,批评崇、观年间的法度,受到时人赞许。

    C.孙傅不畏金人,努力保全太子。金人掳走钦宗后又索求太子,他密谋藏匿太子,杀二宦者将首级送至金营,欺骗金人说,这就是误伤太子之人。

    D.孙傅舍身取义,死后谥为忠定。太子被迫至金营,孙傅随往,却受到守门者劝阻,他表示身为太子傅,应誓死跟从太子;后被金人召去,死于北廷。

    参考答案CC项中“杀二宦者将首级送至金营,欺骗金人说,这就是误伤太子之人”的表述不正确。答错的原因,一是没有准确理解句中关键字词,选文“别求状类宦者二人杀之”中“别求状类”的意思是,孙傅另外找了两个长得像宦者的人,可见杀的不是宦者本人。二是阅读不细心,根据“并斩十数死囚,持首送之”及“宦者欲窃太子出,都人争斗杀之,误伤太子。因帅兵讨定,斩其为乱者以献”等语句,可判断“首级”不是“宦者”的,而是“十数死囚”的。

    考点解说:本题考查考生归纳内容要点、概括中心意思的能力,能力层级为C级。此类试题的命制通常是先将材料内容分为若干方面,然后选择较为主要的四方面内容作为选项切入点,对文意进行概括分析,信息量大。其中的错项往往是在大体正确的概括与分析之中,夹杂一两处不正确的表述作为干扰,迷惑性较强。答题时应做到:①整体把握,细心比对。在通读原文的基础上形成“整体文意”,分别找到四个选项内容所对应的语句,一一比对,切忌凭通读时留下的浅显模糊的印象想当然地判断。②了解规律,排除干扰。如事件杂糅——不同时空的事糅合起来表述;内容错位——时间、地点、指代、因果等方面张冠李戴;无中生有——捏造原文中没有的内容;颠倒是非——选项中的表述与原文正好相反;强加关联——文中本无关系,硬加因果、条件等关系等。

    7.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分)

      1吾唯知吾君可帝中国尔,苟立异姓,吾当死之。

    2金人虽不吾索,吾当与之俱行,求见二酋面责之,庶或万一可济。

    参考答案:

    1我只知道我的君王可以在中国称帝而已,如果另立异性,我将为此而死。译出大意给2分;“帝”“苟”“死”三处,每译对一处给1分。

    2金人虽然没有点名要我,我却应该与太子同去,求见两名首领当面指责他们,或许有成功的可能。译出大意给2分;“不吾索”“面责”“庶或”三处,每译对一处给1分。

    考点解说:本题考查学生“理解并翻译文中的句子”的能力,能力层级B级。文言文翻译首先要做好文言知识储备,即扎实地积累常见的文言实词和虚词,弄清其意义、用法,既不能因为不单独设题考查虚词和句式就放弃相应复习,也不能只局限于考纲给出的范围。其次还要善于总结并运用推断词义的方法,提升语言感知能力。遵循“直译为主,意译为辅”的原则,字字落实,不能轻易改变原句的意义、结构和语气,力求“信、达、雅”,与原文语境吻合。第三,要牢记五项具体方法:“留”——古今同义的词及人名、地名、物名、官名、国号、年号等专有名词可保留不变;“删”——无实在意义的文言虚词应删掉不译;“补”——将必要而被省略的意思和成分补充完整;“换”——通假字及古今异义词需要用对应的现代词语加以替换;“调”——调整文言特殊句式的语序,使其符合现代汉语语法规则,通顺流畅。

    存在问题①关键词翻译不当,也不会联系语境判断词义。如把“帝”译为“称王”“称霸”,甚至将“可帝”当成一个人的名字;把“苟”译为“苟活”“一丝不苟”“苟且”“苟全”;把“索”译为“绳索”“勒索”“追究”;把“责”译为“指责”“责罚”“辩论”“请求”;把“庶或”译为“庶民”“平民百姓”“平凡的人”“或者”。②特殊文言现象掌握不扎实。如“帝”是名词作动词,可译为“称皇帝”“称帝王”“做(当)皇帝”之类,译为“皇帝”“皇上”错误;“死”是为动用法,可译为“为……而死”“宁愿……而死”“应该(当)……而死”“应该以死殉国”等,译为“当面死去”“当做他死了”“当即就死”则不得分;“不吾索”是宾语前置结构,翻译时应理解为“不索吾”;“面责”中“面”是名词作状语,应译为“当面”“面对面地”等。③有的考生缺乏“直译”意识,主要表现是该翻译出的遗漏,没有的意思却随意补充,如“苟立异姓”笼统译为“让异姓为王的话”,“吾当死之”中的“当”、“求见二酋面责之”中的“面”没有译出。④缺乏必要的文化常识。有的考生将“皇帝”与“国王”混为一谈,违背了基本常识。⑤一些考生的翻译完全背离原意,文言基础知识亟待加强。

    (二)古代诗歌阅读。2个小题,共11分。所选诗歌是唐代边塞诗人岑参的《发临洮将赴北庭留别》,内容为古代诗歌常见的题材“思乡怀远类”,但今年的诗歌鉴赏题与以往不同,第8题不是单独鉴赏一首诗歌,而是拿《义务教育语文课程标准》中推荐背诵篇目中的一首诗歌与课外诗歌作比较鉴赏,让学生分析“与《白雪歌送武判官归京》相比,本诗描写塞外景物的角度有何不同”。

    [答题情况]平均得分4.617.39,得分率41.91%67.18%),得分率较去年大幅降低

    整体上看,“古代诗歌阅读”难度系数为0.42,难度较大,尤其是8小题难度为0.37,难度系数过大;但两题的区分度较好

    [题例]

    阅读下面这首唐诗,完成8-9题。

    发临洮将赴北庭留别

    岑参

      闻说轮台路,连年见雪飞。春风不曾到,汉使亦应稀。

     白草通疏勒,青山过武威。勤王敢道迟,私向梦中归。

    []临洮:在今甘肃临潭西。北庭:唐六都护府之一,治所为庭州(今新疆吉木萨尔北)。轮台:庭州属县,在今新疆乌鲁木齐。

        8.与《白雪歌送武判官归京》相比,本诗描写塞外景物的角度有何不同?请简要分析。(5分)

    参考答案:本诗描写的边塞风光并非作者亲眼所见,而是出于想象。从标题可以看出,作者此时尚处于前往边塞的途中;开头“闻说”二字也表明后面的描写是凭听闻所得。

    答出描写出于想象的,给3分;进行简要分析的,给2分。意思答对即可。如有其它答案,如“侧面”“虚实结合”“由虚入实”“虚写”等,言之成理可酌情给分。

    考点解说:本题考查考生鉴赏诗歌的表达技巧的能力,能力层级为D级。古代诗歌鉴赏题首先要感知整首诗歌的感情基调,把握诗人的感情,而诗歌中景物描写对全词感情抒发所起的作用要从诗歌中描写的景物有怎样的特点,这些景物营造出了怎样的意境、表达出怎样的情感等方面去考虑。

    存在问题①审题不清。题干要求是“与《白雪歌送武判官归京》相比,本诗描写塞外景物的角度有何不同?请简要分析”,也就是说,考生应着眼于“描写景物的角度”,比较两首诗歌的不同之处,说出本诗的写景角度并简要加以分析。但有的考生无视题干要求,自顾自地将诗歌的思想感情分析了一番,答非所问;还有的考生只答了写景角度,但没有结合诗句进行分析或分析不到位;还有的考生忽略了“写景角度”这一限定条件,从“叙述角度”“情景关系”“修辞手法”来谈。②写景角度分析不当,如答“视觉听觉”“夸张比喻”“远近结合”等。诗歌写景角度虽多,但不能随意判断,必须在理解、鉴赏两首诗歌的基础上对比分析,从大处着眼,找到本诗与《白雪歌》的不同之处。③曲解诗意。如“春风不曾到,汉使亦应稀”二句,意思是“塞外天气寒冷,春风不曾吹到,朝廷的使节也应该来得很少”,有的考生却误以为这两句是从听觉、声音来描写春风;又如诗歌标题“发临洮将赴北庭留别”,有的考生将“发”理解为“被发配”等。

    当然,该题题干指向性不够明确,“描写塞外景物的角度”太宽泛,导致学生答案五花八门;再加上《白雪歌送武判官归京》诗太长,增加了考查难度,导致得分率过低。

    9.诗的尾联表达了作者什么样的思想感情?对全诗的情感抒发有怎样的作用?(6分)

    参考答案第一问(3分):表现了诗人虽有羁旅思乡之愁,却能以国事为重的爱国热忱。第二问(3分):使得诗中的思乡之情不至于流于感伤,也提升了全诗的格调。

    意思答对即可。如有其它答案,如答成“升华”“深化”“强化”“加强”“点明主题”之类,只要言之成理,可酌情给分。

    考点解说:本题考查考生鉴赏诗歌的思想情感的能力,能力层级为D级。诗歌前六句写“闻说”中的轮台之路如何严寒、荒凉、遥远,极说征程羁旅之苦,后两句笔锋一转,写自己为国事不怕路途遥远“勤王(岂)敢道迟,即使想家也只会在梦中回去。可见最后两句对诗歌的主旨起到了升华作用,凸显了诗人虽然想家,却能以国事为重的崇高精神。同时,为国事而豪迈出征,也多少消解了诗人思乡之感伤。理解诗歌语句的意思是鉴赏诗歌的第一步,也是分析诗歌思想感情的前提和基础。

    要正确理解诗歌,不仅要弄清诗句字面意思,更要读懂其深层含义。我们可以从以下几个角度入手:①从标题入手。标题常常会交代时地、人物、事由、体裁甚至思想情感,有助于快速理解诗歌。②从注释入手。注释中通常有作家经历、写作背景的介绍,疑难字句的解释等,对解读诗歌、把握情感有重要作用。③从意象入手。意象是融入了主观情意的客观物象,它既是现实生活的反映,又是诗人情感意念的载体,要抓住并揣摩意象的特点。④从情语入手。“情语”是指直抒胸臆的词句,是诗词的点睛之笔,把握了这些词句,便可触摸到作者的情感脉搏。

    存在问题思想情感概括不全面。只写出“思乡”或“爱国”其中之一,遗漏了要点。②思想情感解说有误。情感的分析建立在正确理解诗意的基础上,但有的考生因对尾联解读错误,或断章取义,割裂尾联与全词的联系,导致情感分析不正确,如将作者的情感理解为“怀才不遇”“依依惜别”“思念友人”等。③作用分析不当。有的考生对诗歌思想情感的发展脉络缺乏理性认识,没看出尾联对全诗情感的升华、强化的作用,只答出“表明心情”“总结情感”;还有的考生不知该如何作答,只能将平时学到的一些作用术语胡乱罗列出来,如答“作铺垫”“埋伏笔”“承上启下”等,这些完全不是尾联可能起到的作用。

    (三)名篇名句默写(6分)。1个小题三个分题,共6分。选句涉及初中一篇、高中两篇。考查的名句全部出自课标推荐背诵的64篇文言诗文篇目之内

    [答题情况]平均得分3.464.19分,,得分率57.67%69.83%得分率低于去年较多,区分度很好

    [题例]

    10.补写出下列名篇名句中的空缺部分。(6分)

    1《离骚》中,屈原诉说自己曾因佩戴蕙草而遭到贬逐,也曾被加上采摘白芷的罪名,但他坚定地表示:“                        。”

    2王维《使至塞上》 中“                        ”一联,写了到达边塞后看到的奇特壮丽风光,画面开阔,意境雄浑。

    3苏轼《念奴娇(大江东去)》中“                        ”两句,收束了对赤壁雄奇景物的描写,引起后面对历史的缅怀。

    参考答案

    1)亦余心之所善兮  虽九死其犹未悔

    2)大漠孤烟直      长河落日圆

    3)江山如画        一时多少豪杰

     每答出一空给1分,有错别字、多字、少字的该空不给分;字迹潦草不能辨认者,按错别字对待。

    考点解说:本题考查学生默写常见的名篇名句的能力,能力层级为A级。这种根据提示默写句子的题型是2014年高考新课标卷的新变化之一,2015年继续沿用。考生不能再仅凭死记硬背得分,而是必须在理解名句名篇的基础上,根据题干的提示选择恰当的句子,同时做到书写正确。与给出上下句的默写题型相比,这种题型对考生能力的要求更高,难度也有所增加。本题分别出自屈原的《离骚》、王维的《使至塞上》和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。其中使至塞上为《义务教育语文课程标准》中推荐背诵的篇目,《离骚》《念奴娇·赤壁怀古》为《普通高中语文课程标准(实验)》建议的诵读篇目。备考此题应加强日常积累,遵循记忆规律,在理解的基础上背诵,注意及时巩固等。答题时则要看清题目要求,细心规范书写,避免出现错别字、漏写、颠倒等错误。

    备考注意:考过的篇目不一定不再考,《离骚》经典重现。

    存在问题①因记忆不牢固,导致句中的字词写错。有的是由于读音相同或相近写错,如将“犹”写成“尤”,将“圆”写成“园”;有的是由于字形相似写错,如将“孤”写成“狐”;有的是由于意义相近写错,如将“豪杰”写成“英豪”;还有的考生是因为书写错误或不规范而失分,如“善”字内的少写一横,将“落”字写成左右结构等,这种情况主要是考生不细心或平时未养成良好的书写习惯造成的。②因不理解语句的含义或不清楚句子在行文中的作用,导致选错句子,如将“江山如画,一时多少豪杰”写成“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”。③因审题不当而选错了句子,如将“亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔”写成“既替余以蕙纕兮,又申之以揽茝”的考生,大多是没注意到题干中“但他坚定地表示”一句导致的。

     

    第三大题“文学类文本阅读”/第四大题“实用类文本阅读”(选考题)。每大题4个小题,共25分。考生可根据自己的擅长二选一完成,兼顾了考生的个性差异,显示了考试的包容性和公平性。三、四大题的(1)小题均采用多项选择题的形式,兼顾考生的不同认知水平,分层赋分,更加人性化,充分体现新课标精神。

    选考部分的文学类文本阅读/实用类文本阅读今年仍然是考查小说阅读/人物传记阅读,小说阅读选取了山西作家李德霞获得“黔台杯·第二届世界华文微型小说大赛”优秀奖的微型小说《马兰花》。小说充满市井生活气息,通过普通人之间的交往,歌颂了世间真情:马兰花乐善好施,不计回报;麻嫂的女儿通情达理,知恩图报。作品脉络分明、朴素自然。设题紧扣小说要素,即对小说“线索”(明暗两条线索)的分析、主要人物性格的把握、小说细节描写的赏析,难度不大。人物传记阅读材为《朱东润自传》,朱东润先生不仅是中国文学批评史学科奠基者之一,也是我国现代传记文学的拓荒者。除选文外,命题者还加上了关于人物的两条相关链接帮助考生准确把握人物:一条出自朱东润的《关于传叙文学的几个名词》,另一条出自傅璇琮的《理性的思索和情感的倾注——读朱东润先生史传文学随想》。但因选文由“他传”变为“自传”,这一“带有学术性质的自传”难度远大于以往以叙事为主的“他传”,再加上第3)小题考查“作为带有学术性质的自传,本文有什么特点?请简要回答。”要求从整体上分析传记的文体基本特征和主要表现手法,有一定难度。

    总体上看,由于以往小说阅读与人物传记阅读二者难度不太相称,得分差异较大;导致越来越多的考生弃小说而选传记,有失选考的本意。而今年小说阅读文本易,设题也容易;人物传记阅读选文难,设题也难。二者颠倒了过来,小说的满分率远高于传记。命题人想要选考等值,降低文学类文本难度,提高实用类文本难度——这一命题倾向需要注意。想纠偏,但有点儿过了。

    [答题情况]

    考生选做情况:考生共617670人,选第三大题的有132925人,占21.52%4.87%);选第四大题的有484745人,占78.48%93.68%)。

    第三/四大题平均得分15.28/12.66(二者相差2.62分)[12.32/17.3(二者相差4.98分)],得分率61.12/50.64%49.28/69.2%,得分率在六个大题中分别排第三/第五(第五/第三)。 

     

    第三大题“文学类文本阅读”(25分)。4个小题,共25分。

    [答题情况]平均得分15.2812.32,得分率61.1249.28得分率远高于去年。但2)小题“小说有明暗两条线索,分别是什么?这样处理有什么好处?请简要分析。”平均得分2.87分,得分率47.83,在四个小题中得分率最低。——这与高考备考不重视小说复习、人教版高中教材删掉鲁迅小说《药》有关。

    [题例]

    2小说有明暗两条线索,分别是什么?这样处理有什么好处?请简要分析。(6分)

      参考答案第一问(2分):明线是马兰花一家为借款而引发的冲突,暗线是麻婶母女的还款过程。第二问(4分):设置麻婶母女还款这一暗线,虽然着墨不多,但仍可展现她们的品质,丰富小说的主题。明暗线索交织,使小说情节更为集中紧凑,突出了主人公的形象。

    考点解说:本题考查学生分析作品体裁的基本特征和主要表现手法的能力,能力层级为C级。所谓线索,是指贯穿于整篇文学作品的思路、脉络,表现形式可以是时间、地点的变换,人物的活动、情感,事件的发展或某一贯穿始终的事物等。一篇作品可以有不止一条线索,其中,故事明确的线索叫作明线,指非直接呈现出来的线索称为暗线。在小说中,线索是贯穿整个情节发展、将各个事件联成一体的红线,分析线索作用通常应从情节结构、人物形象、主题思想三个方面入手。

    典型错答1明暗线解说错误,如将小说的明线理解为“麻婶生病住院、三孬的提醒”“麻婶借马兰花六百元钱”“麻婶抢救无效最后去世”“马兰花与麻婶平日里关系很好”等;将暗线理解为“丈夫对马兰花态度的变化”“马兰花看到麻婶重病心里案子发愁和着急”“麻婶的女儿对母亲的孝心”“马兰花家里经济状况不好”“马兰花的三次眼泪”等。

    错因分析:明暗线索的概念不清,导致概括、分析错误。这篇小说的主要情节围绕“六百元钱”展开,其中,马兰花一家为六百元钱借款而引发的冲突的起因、经过、结果清晰明确,是小说的明线;麻婶母女还款的经过隐于幕后,主要通过马兰花一家人展开,是小说的暗线。

      典型错答2只写到明线或暗线,如答成“小说有马兰花这个线索人物,围绕六百块钱这条线索展开,写到了她的三次流泪。以马兰花为线索使叙事更加集中,六百元钱的纠纷推动了故事情节的发展,三次流泪对应了情节的转折,使人物形象也更加生动饱满”等。

    错因分析:审题不当。这类答案由于对题干审读不认真,忽略了“明暗两条线索”这一条件,只写出了小说的明线及其好处,没有写出暗线及其好处。这样即使对明线的分析完全正确,也只能得到一半的分数。

    典型错答3作用分析错误,如答成“点明了事情的起因”“让文章条理更加清晰明了、情节分明”“这样处理为后面的故事情节作铺垫,逐步揭示了一些市井小人的嘴脸”“激发读者阅读兴趣,使小说更有可读性”等。

    错因分析:本题要求分析设置明暗两条线索的作用,还应侧重考虑设置暗线的独特匠心以及两条线索明暗交织的作用,分析时须结合文本具体问题具体分析。以上错答或因概念不清,明暗线判断错误,导致分析错误;或未紧扣暗线及双线交织对对主题、人物、情节的具体作用作答。

     

    第四大题“实用类文本阅读”。4个小题,共25分。

    [答题情况]平均得分12.6617.3,得分率50.64%69.2%得分率远低于去年。尤其是3)小题作为带有学术性质的自传,本文有什么特点?请简要回答。平均得分1.99分,得分率33.17,在四个小题中得分率最低。——一方面该题要求从整体上分析传记的文体基本特征和主要表现手法,有一定难度;一方面题干的“学术性质(为什么要用概念?)把学生搞蒙了,不如换成“与一般自传相比,本自传有什么特点?”更好(本自传与其他自传相比,就在它的“学术性质”特点)。

    [题例]

    3作为带有学术性质的自传,本文有什么特点?请简要回答。(6分)

      参考答案①偏重学术经历,主要写自己的传记文学观及其形成过程;②写生平与写学术二者交融,呈现学术背后的家国情怀;③行文平易自然,穿插使用口语,就像和老朋友闲谈一样。每答出一点给2分,意思对即可。

    考点解说:本题考查学生分析文本的文体基本特征和主要表现手法的能力,能力层级为C级。在平时的复习中,要注意积累和总结实用类文本的文体知识,对各种常见文本的基本特征做到心中有数。答题时,应认真审读题意,联系已有知识,从“文体共性”和“文本个性”两个方面考虑。如本题“作为带有学术性质的自传,本文有什么特点”,就应考虑“自传”通常有哪些“共性”特点,而本文“学术性质”这一“个性”特点体现在哪些方面,这样就能够迅速锁定答题范围,有针对性作答。

    典型错答1真实性,文章引用许多专著,国内外具体事例来证明观点,可信度高;实用性,本文含有一些文学类、专有名词、术语,有助于提高读者的写作能力;结构清晰,按时间顺序写作,层次分明;用对比、举例等手法,生动形象,特点突出;简洁,删繁就简,不是写诸多平生事迹,而是挑选了具有代表性的事情,详略得当,重点突出。

    错因分析:筛选信息不准确,此题考查的是本文作为带有学术性质的自传具有哪些特点,也就是说,筛选信息时应紧扣学术性质自传这两点,不能不加选择。从学术性质看,本文不像一般自传那样,重在写人生经历,而是主要叙述自己从事传记文学理论与实践研究的历程。从“自传看,本文也写到了生平,但是与自己的学术观点和学术经历结合交融在一起,同时,多用口语,自问自答,亲切自然。

    典型错答2具有儒家风度,一生正气,强调关切现实,拯救危亡,尊崇气节与品格;心态很谦虚,并表现出自己对传记文学投入的坚定信心;通过作者的亲身经历描写张居正的相关传记,表现出自己的爱国热情。

    错因分析:审题不认真,答非所问。从考生作答看,显然是将“本文”的特点看成了本人的特点,对朱东润本人的形象或性格特点进行了概括和分析。

    典型错答3本文开头以第一人称写作,叙述自己的人生经历,让人感到亲切;接着以自问自答的形式,引发读者思考,激发读者阅读兴趣;最后以自己写的传记结束全文,表明自己的观点和写作特点。

    错因分析:顾此失彼,只注意到题干中自传这一限制,而忽略了具有学术性质这一条件,造成要点缺失而失分。

     

    第五大题“语言文字运用”5个小题,共20分。该大题客观与主观并重,客观题考查了“近义成语辨析”“病句辨识”和“语句衔接”三个知识点,分值共9分;两道主观题中,一道考查了“填写语句”,一道考查了“文转换”。与往年相比,“语句衔接”题由排序变成了选句填空,注重对前后句子内在逻辑关系的考查;而文转换”题,去年要求学生用不超过75个字把某中学暑期瑶族村考察的初步构思写成一段内容完整、表述准确、语言连贯的话变为分析邮票的构图要素和图形寓意,难度增加。

    [答题情况]平均得分13.9315.28,得分率69.65%76.4%,得分率略低于去年在六个大题中排名第二

    13.依次填入下列各句横线处的成语,最恰当的一组是(3分)

    这正是经验丰富的主教练在战术安排上的         之处:下半场比赛中想方设法消耗对方主力队员的体力,终于扭转劣势,赢得比赛。

    经过几天的         ,又和病人家属作了充分沟通,吴医生最终否定了治疗小组提出的保守治疗方案,决定尽快为病人进行肺部手术。

    早在上个世纪末,当地决策者就         ,提出了从单一的小农业向大农业转移的战略措施,于是一个个生态经济园区应运而生。

    A.老谋深算 深谋远虑深思熟虑        B.深思熟虑 老谋深算 深谋远虑

    C.老谋深算 深思熟虑深谋远虑        D.深谋远虑深思熟虑 老谋深算

    参考答案:C(本题所给三个成语意义相近,容易混淆,需根据语境和词义仔细分析。老谋深算”指周密的筹划,深远的打算,形容人办事精明老练,呼应“经验丰富”,故应填入①句。“深思熟虑”指反复深入地考虑,与“经过几天”呼应,故应填入②句。“深谋远虑”指计划得很周密,考虑得很长远,与“早在上个世纪末”就提出“战略措施”呼应,故应填入③句中。)

    考点解说:本题考查学生“正确使用词语(包括熟语)”的能力,重点考查近义成语的辨析(去年和今年均考查近义词成语三个一组的辨析,复习时要多加关注。),能力层级E级。在“辨析成语”时要从以下五个方面入手:①辨析语义, 切忌望文生义;②辨析对象,切忌谦敬错位和张冠李戴;③辨析色彩,切忌褒贬失当;④辨析语境,切忌重复或矛盾;⑤辨析位置,切忌搭配不当。

    该题平均得分2.84,得分率94.67%区分度0.18(一般来讲,试题难度系数0.2-0.8之间较为合适;区分度0.3以上表明此题的区分度较好;区分度在0.20.29之间表明此题的区分度不太好,需修改;区分度在0.19以下表明此题的区分度不好,应淘汰。)

    14.下列各句中,没有语病的一句是(3分)

    A.为纪念抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年,从现在起到年底,国家大剧院宣布将承办31场精心策划的演出。

    B.根据国家统计局发布的数据,4月份我国居民消费价格指数出现自去年12月以来的最大涨幅,但仍低于相关机构的预测。

    C.这部小说中的“边缘人”是一个玩世不恭、富有破坏性却真实坦白的群体,人们面对这类形象时会引起深深的思索。

    D.为进一步保障百姓餐桌安全,国家对施行已超过5年的《食品安全法》作了修订,因加大了惩处力度而被冠以“史上最严”的称号。

    参考答案:BA项语序不当,“从现在起到年底”这个状语是修饰动词“承办”的,而不是修饰动词“宣布”的,所以要紧贴着被修饰语,正确说法应为“国家大剧院宣布,从现在起到年底将承办31场精心策划的演出”;B项结构混乱(主客颠倒),应把“人们面对这类形象时会引起深深的思索”该为“这类形象会引起人们深深的思索”,使前后主语一致;D项偷换主语,“因加大了惩处力度而被冠以 ‘史上最严’的称号”这句话的主语应该是“《食品安全法》”,而不是前一句的主语“国家”,正确说法应为“此法(《食品安全法》)因加大了惩处力度而被冠以‘史上最严’的称号”。)

    考点解说:本题考查学生“辨析病句”的能力,能力层级E级。做“辨析病句”题,首先要熟练掌握《考试大纲》中要求掌握的六种病句类型即语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明和不合逻辑,还要注意两面与一面不照应、代词指代不明、否定词多重否定不当、并列短语种属概念不清、关联词语序不当、滥用介词造成成分残缺等语病。然后采用下面几种方法认真辨析:主干紧缩法。做题时要会“抓主干,理枝叶”,“抓主干”就是将句子的主干(主语、谓语、宾语)提取出来,看主、谓、宾是否残缺或搭配不当;“理枝叶”是看定、状、补与中心语间是否搭配。关联词诊断法。一是看前后句子关联词是否搭配,二是看关联词位置是否合适(复句前后分句主语相同,关联词语放在主语后;前后分句主语不同,关联词语放在主语前)逻辑分析法。即看句子是否表意明确,符合逻辑。

    15.填入下面一段文字横线处的语句,最恰当的一句是(3分)

    随着雾霾频发,油品质量对环境的影响引起了人们越来越多的关注。有测试表明,一些城市空气中PM2.520%左右来自机动车尾气,而只要使用符合新标准的汽油和柴油,            。有鉴于此,我国将加快推进成品油质量升级国家专项行动。

    A即使现有汽车不作任何改造,其尾气中相关污染物的排放也能减少10%

    B汽车尾气中相关污染物的排放就可减少10%,现有汽车的改造并不是必须的

    C再加上对现有汽车进行改造,其尾气中相关污染物的排放就将减少10%以上

    D不管是否改造现有汽车,其尾气中的相关污染物排放都将减少10%

    参考答案:A(整个语段叙述的是“使用符合新标准的汽油和柴油”“推进成品油质量升级”能降低汽车尾气排放量,减少对环境的影响。B项侧重说“现有汽车的改造并不是必须的”;C项中“再加上对现有汽车进行改造”与前文“只要使用符合新标准的汽油和柴油”相矛盾;D项中“不管……都”说法过于绝对。)

    考点解说:本题考查学生“语言表达连贯”的能力,能力层级E级。本题是近几年课标I卷的新题型,由排序变成了选句填空,注重对前后句子内在逻辑关系的考查。四个选项之间意思相近,句式相似,这就需要考生特别关注所给语境,注意联系上下文,分析文段的主要意思和侧重点,还需要关注关联词语,最好采用排除法来做题“句子衔接”题解题思路如下:①看陈述对象,考虑话题的统一性;②看语句顺序,考虑思维的合理性;③看关联词语,考虑句间关系的吻合性;④看画面色调,考虑情景的相融性;⑤看词语照应,考虑语脉的相承性;⑥看前后句式,考虑句子结构的一致性;⑦看上下文压韵,考虑音节的和谐性。⑧看标点符号,考虑语段结构的层次性。

     该题平均得分1.93,得分率64.33%区分度0.292011年平均得分1.21分,得分率40.33%区分度12012年平均得分2.53分,得分率84.33%区分度0.562013年平均得分1.51分,得分率50.33%区分度0.192014平均得分2.21分,得分率73.67%区分度0.98

    16在下面一段文字横线处补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密。每处不超过15个字。(5分)

    电子商务存在的价值之一,就是通过互联网进行网上购物、网上支付,节省消费者与商家的时间和空间,   。对于工作忙碌的上班族而言,   ,还易于达到货比三家、快乐购物的目的。在信息多元化的21世纪,   ,完成购物,已经成为许多消费者的习惯。

    参考答案:

    示例:①从而大大提高交易效率   ②除了大量节省宝贵时间   ③上网浏览商品信息

    写出一处给1分,写出两处给3分,写出三处给5分。意思答对即可。如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分。

    考点解说:本题考查学生“语言表达简明、连贯”的能力,能力层级E级。做“补写语句题”,首先应通读文段,了解其大意;其次应观察要填入的语句在文段中所处的位置,注意上下文的关联性;最后简明、准确地进行概括表述,要与前后连贯通顺,逻辑严密。第①句应是对前面内容的总结,由通过互联网进行网上购物、网上支付,节省消费者与商家的时间和空间,可知第①句应围绕“交易效率作答。第②句前面是对于工作忙碌的上班族而言,故第②句应围绕“节省时间”作答。由后面的还易于……”可知,第②句中要有除了”“不仅等关联词。第③句应是对整个语段的总结,根据完成购物……”可知,应突出电子商务的特点,即围绕“网购”作答。

    17下面是中国邮政为保护地球水环境发行的邮票中的主体图形,请写出构图要素,并说明图形寓意,要求语意简明,句子通顺,不超过80个字。(6分)

     

    参考答案:

    示例:该图由地球、清流、鱼、手和浊流构成。地球上各种鱼在清澈的水流里游动,人类之手正在阻挡排向清流中的污水,整个图形表达了人类保护水环境、拒绝水污染的决心。

    答出构图要素,给2分;答出寓意,给3分;句子通顺,给1分。如有其他答案,只要符合要求,可酌情给分;字数不合要求,酌情扣分。

    考点解说:本题考查学生“语言表达简明、连贯、准确”的能力,能力层级E级。本题属图文转换题,所给图形为 “中国邮政为保护地球水环境发行的邮票中的主体图形”,要求写出“构图要素”,说明“图形寓意”。前者侧重考查观察与表达能力,后者侧重考查想象与思考能力。画面中心是椭圆形的“地球”,画面右侧是一只“手”正在阻挡“污水”污染“清流”,从而保护三只“鱼”。 再结合题干中的保护地球水环境这一背景,寓意就容易理解了:表达了人类保护水环境、拒绝水污染的决心。“图文转换题”,首先应明确题干要求,弄清答题方向,注意限制条件,做到有的放矢。其次要整体把握材料,搜索构成要素,提取有效信息,如数据的变化,表头、注释的文字,画面的夸张之处等。第三要抓住图画特征,联系社会生活,合理想象联想。第四要注意表述文字准确,简明,连贯,满足字数要求。

    存在问题①无视题干要求(“写出构图要素,并说明图形寓意”),致使所答缺项。或只写“构图要素”,或只写“图形寓意”。②无视题干要求,只会空喊口号。如我们的行动和双手,创建我们美好的家园。水是生命之源,请我们大家一起努力吧!等。③读图能力不强,对要素解说有误。如将“地球”看成“盆”“盘”“一滴水”等,将“浊流”理解为“鱼钩”“海浪”“水草”“音乐符号”等。④读图能力不强,构图要素不完备。要素“地球”许多学生没有写出。⑤不看题干背景提示“保护地球水环境”,整体寓意理解不当。如答“希望人们可以保护水质防止水草的蔓延因此而导致鱼的种类的减少/人类的对事物的汲取似乎早已伸向大海,不管通过什么手段,只要想要掠取和采食食物”等。

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